作者  鄒金    

 “一個(gè)人記憶最清楚的莫過(guò)于他的親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，并且喜歡傾訴與他人�！痹谖覍�(shí)踐地理新理念的教學(xué)過(guò)程中，這句話對(duì)我有很大的啟發(fā)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理又是新課程地理教學(xué)的兩個(gè)重要理念。所以，我的地理教學(xué)主導(dǎo)思想是：讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，在地理中了解生活，下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)嘗試：
　　一、教學(xué)情景設(shè)置源于生活
　　立足教材，面向生活，把生活中的事件再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)、研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。例如，在教“中東地區(qū)”時(shí)，我先讓學(xué)生看了很多有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中和戰(zhàn)后給伊拉克人民帶來(lái)災(zāi)難的一些圖片，然后我問(wèn)：“你們看了圖片之后，有什么感受？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了起來(lái)，之后我又問(wèn)：“看了這些圖片，大家想知道些什么？”學(xué)生紛紛提問(wèn)：“我想知道這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在哪里？”、“我想知道為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”等等。學(xué)生提出的這些問(wèn)題，正是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是這節(jié)課要解決的問(wèn)題。帶著他們想要知道的問(wèn)題，就迫不及待的打開(kāi)課本看資料和地圖，自主的解決問(wèn)題。這樣的情景設(shè)置，把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生有話可說(shuō)，回答熱烈，情緒高漲。用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，也保證了學(xué)生主體地位的確立。
　　二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活
　　教材的有些內(nèi)容很枯燥、乏味，而且學(xué)生無(wú)法真切地感受，我就挖空心思把它設(shè)計(jì)成學(xué)生生活中能看得到、摸得著、聽(tīng)得到、有價(jià)值、適合學(xué)生發(fā)展的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教“降水的形式和年降水量柱狀統(tǒng)計(jì)圖的繪制”時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一幅雪景圖，學(xué)生不約而同的發(fā)出感嘆聲：“好美呀！”，我問(wèn)：“在我們的生活中，除下雪之外，還有哪些現(xiàn)象是降水？通過(guò)平時(shí)的觀察和體驗(yàn)，我們常見(jiàn)的降水形式是哪種？可以分幾個(gè)等級(jí)？”學(xué)生回答非常積極準(zhǔn)確。接著要學(xué)習(xí)閱讀和繪制降水量柱狀圖，教材提供的資料是北京或某地降水量圖表，學(xué)生感到很陌生。我就出示我們鎮(zhèn)降水量圖表，學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很快讀出降水的季節(jié)變化，并且很想動(dòng)手畫(huà)出自己家鄉(xiāng)的降水柱狀圖。這樣，使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。
　　三、教學(xué)理論實(shí)踐運(yùn)于生活
　　從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。例如在學(xué)了“要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”以后，我問(wèn)：“我們這里是什么地形？應(yīng)發(fā)展什么農(nóng)業(yè)？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，很快得出結(jié)論：“我們這里是山地，應(yīng)發(fā)展林業(yè)。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是否重視發(fā)展林業(yè)？”“不是，他們把一部分林地變成了耕地�！薄叭绻�要遵循因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生積極地出謀劃策：“退耕還林”、“植樹(shù)造林”、“減少放牧數(shù)量”等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。
　　總之，以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以生活的意義，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
                                   （貴州省盤(pán)縣響水鎮(zhèn)中學(xué)）