小學里調(diào)皮的男孩有不少，這些男孩子在班級中如果不加以好好地引導，他們很可能成為一個班級的“害群之馬”，后患無窮。我就碰到過一個調(diào)皮的男孩，他腦子很聰明，接受能力強，在數(shù)學課上思維敏捷，而且總有自己獨特的觀點�？伤�上課總不能安分守己，特別會偷空與周圍的人講一些話或者搞一個課堂小鬧劇，惹得其他學生哈哈大笑，打亂了課堂教學的進程。對于這樣的行為我當然不能縱容他，心里想：你不得了了，居然在課堂上撒起野來了，所以他常常被我批評，當全班學生的面痛斥他的時候也不在少數(shù)，可都無濟于事。因此每次見他違反紀律，我更是火上加火，不管三七二十一，先罵一通再說。有一次上課突然從他的課桌里飛出了幾只蜜蜂，女同學看到蜜蜂，都緊張得要命，一邊躲一邊喊，男同學覺得挺有意思的，拿著書本追著蜜蜂拍，可那小小的可惡的蜜蜂哪容易拍到，它們在教室里到處亂飛，學生們便亂成了一團。見到這種情景，我氣急敗壞地把書往桌上一扔，大喊一聲：“給我全部到教室外面去！”學生一窩蜂似的沖到了室外。然后我組織了幾位學生用掃把拍死了蜜蜂。等他們回到教室，我怒目圓瞪，緊盯著那位學生，開始我火山爆發(fā)似的痛罵。中午，我怒氣未消，罰他在教室里看書，不允許出教室�？蓻]過多久，有學生跑來告訴我他跑到外面去玩了，我火冒三丈，馬上讓學生把他給我追回來。沒想到的是他居然躺在操場上不肯來，學生們沒辦法。后來我對他們說：“隨他去，看他能犟到何時。”到了下午上第一節(jié)課，他還不回教室，我真是火上澆油了，派了幾個力氣大的男孩，硬把他給拉了回來，回到教室，我問他：“為什么不回教室?”他低著頭不說話。當時我還真想狠狠地罵他一頓，轉(zhuǎn)念又想：現(xiàn)在要上課，等上完課好好找你。由于那堂課學生表現(xiàn)很好，我的心情也不錯，怒氣也就煙消云散了。于是我便把批評改為讓他自己寫檢查，寫出為什么上課不認真聽。在他的檢查書中，有一句話引起了我深深的反思。他說：“有些東西，我已經(jīng)學會了，可老師還會講幾遍，我不想聽了，就會說話、玩了。”

        反思自己的課堂，確實是這樣，為了讓那些接受慢的學生能學會，我有時會在課堂里反復講上幾遍，對于那些接受能力強的學生來說，確實沒有多大的新意可言了。原來他的不專心，原因就在此，為什么我不早一點聽聽他的心聲，而主觀臆斷地作出錯誤的分析呢？就在于我對學生沒有一點平等、民主。總以為自己想的是對的。那時，我很慶幸無意中讓他說出了心聲，也讓我對自己進行了反思。在后來的日子里，我想方設法走進學生的心里，了解他們內(nèi)心的需求，讓他們說出自己內(nèi)心的想法。有時還利用聊天的方式讓他們對我提出一些建議，別看他們小，有的建議提出來，還真讓人感到汗顏呢？在他們友善的建議中我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。我也利用建議的方式向?qū)W生提出了一些要求，他們也很樂意接受，我想這都源于民主、平等朋友式的師生關系吧。

        這就是所謂的教學相長吧，新課程倡導的新型師生關系為教學相長提供了一塊肥沃的土壤。教育教學中不一定是老師在教學生，學生也在潛移默化地教育著老師，學生和教師是相互攙扶、相互攜手，共同進步，走向成功的！