說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村小學生來說，這似乎更是難上加難。那么如何進行口語交際呢？
       一、激發(fā)表達欲望，使學生敢說　　
       在學校存在一種比較普遍的現(xiàn)象，年級越低，學生回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，隨著年級的升高，學生的這種表現(xiàn)欲卻變得越來越低。我認為造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學生的表達欲望沒有給予很好的保護，挫傷了學生發(fā)言的積極性。要保護學生的表現(xiàn)欲望，教師必須正確對待每一個學生，對搶答者應充分肯定他們專心聽課、思維敏捷和勇于表達的一面，對答錯者既要指出不足，更要給予幫助和鼓勵。對于未答者，教師要給予信心和勇氣，給予有自我表現(xiàn)的機會，使其體驗到表達成功的歡樂，進而建立旺盛的表達欲望。
　　二、開展有意義的活動，使學生有話可說
       玩是兒童的天性，它能極大的豐富兒童的生活和情感。教師可有意識的安排一些有意義的活動，如拔河、跳皮筋、小制作等，教師根據(jù)活動內(nèi)容教學生練習說話，由于學生親自進行了觀察，有了具體說的內(nèi)容，興趣自然高漲。
　　三、發(fā)展思維能力，讓學生會說　　
       烏申斯基指出：“誰要發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他們的思維能力�！笨梢姲l(fā)展學生的思維能力是交際的關(guān)鍵�！　�
       1.表達要言之有序。特別在“看圖學文”中，學生不僅要有序的觀察，更要有序的口頭表達，同時還要注意遣詞造句的準確性，做到邏輯嚴密，表達清楚，激發(fā)聯(lián)想和想像，引起感情共鳴�！　�
       2.把口語交際與閱讀教學結(jié)合起來。如在《參觀劉家峽水電站》的教學中，我設計了“誰來當站長”這個活動。首先讓學生默讀課文，想一想：作為站長，你將怎樣向參觀者介紹每一處地方，才能讓人明白它的特點與作用？然后我讓學生自告奮勇當導游，并提出要求：介紹時要大方有禮貌，口齒清楚，發(fā)言響亮，讓人聽明白；聽的要專心，可有禮貌的向?qū)в翁岢霾幻靼椎牡胤�。這樣做既理解了文章的內(nèi)容，又訓練了學生的口語交際能力。
　　四、采取多種形式，讓學生練說　　
       口語交際能力是綜合性很強的一種能力，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復訓練才能提高�！　�
       1.讀后練說。它的代表形式是復述課文講故事，它以課文的內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎，以文章的脈絡為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來就像有了根硬實的“拐棍”。如學習了《小英雄雨來》，我讓學生把雨來的故事講給其他小朋友聽，或講給爸爸媽媽聽。隨著學生各種能力的增強，創(chuàng)造性復述、續(xù)編也相繼成了讀后練說的重要形式。　　
       2.讀后表演。學生通過閱讀課文及讀后的理解，變文中的語句為自己的語言，融語言、神態(tài)、表情、動作于一體的表演，可以說是口語交際的高級形式。如教學《景陽岡》，我讓學生表演武松打虎，學習《草原》主客見面一段時，我讓學生表演主客見面時的語言動作，表現(xiàn)蒙漢一家的兄弟情誼。表演的過程，鍛煉了學生的想像力和創(chuàng)造力，發(fā)展了語言能力�！　�
       口語交際訓練是集語言、思維、觀察、表達于一體的綜合訓練，教師只要在語文教學中，關(guān)愛學生，讓他們敢說；循循善誘，加強指導，讓他們愿說、會說；加強訓練使他們善說，就一定會提高學生的口語交際能力，在動態(tài)的口語交流中，在不斷地歸納、分辨、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。
 
                                                             （作者單位：貴州省余慶縣新場小學）