新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué),教師不再是知識的傳授者和信息的傳播者,也不是知識的講授者,更不是知識體系的呈現(xiàn)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)今社會的多元開放,信息資源豐富,學(xué)習(xí)渠道多樣,是以往任何時候都不可以比擬的。學(xué)生通過電視、廣播、電腦、刊物、社會實(shí)踐等多種途徑獲得多方面的信息,能從中學(xué)到多方面的知識,其中有些知識、信息有可能老師還不知道,而學(xué)生卻早也知道了。所以,在擁有知識方面,教師不再是“知識的化身”,當(dāng)然也就不具有知識的“壟斷”優(yōu)勢。面對這些情況,教師必須和學(xué)生站在同一條起跑線上一起學(xué)習(xí),這樣與傳授知識相比,學(xué)習(xí)方法的獲得和尋求知識的態(tài)度顯得更為重要。語文教師不能再搞“知識本位”,而應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師要將過去傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“用教材”,用教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生從知識灌輸中解放出來,以語文教材為平臺,潛心挖掘優(yōu)質(zhì)的課程資源,組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去鉆研、去討論、去理解、去處理問題,從而解決問題,提升自己。
新教材的課堂教學(xué),要求語文教師在教育教學(xué)活動中幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生尋找到達(dá)到目標(biāo)的最佳切入點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展認(rèn)知能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的情境,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,靈活采用“活動式”、“游戲式”、“啟發(fā)式”、“誘導(dǎo)式”、“討論式”等多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué),自主探究,讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
新教材課堂教學(xué)中,語文教師要給學(xué)生營造寬松、自由、活潑的課堂氣氛,特別是教師應(yīng)給學(xué)生心理上的支持,讓他們大膽發(fā)言,發(fā)表自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。教師不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn),應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的見解,發(fā)展其個性,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。語文教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓他們逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。在組織課堂教學(xué)時,教師不應(yīng)該主宰課堂,應(yīng)與學(xué)生平等交流,以討論為主要交流方式,以探究研討為綜合交流方式,使教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,發(fā)展智力。
新教材教學(xué)中,語文教師還應(yīng)該做到經(jīng)常用微笑面對學(xué)生,用掌聲鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生選擇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師對教學(xué)內(nèi)容的講解要少而精,重在引導(dǎo),讓學(xué)生多實(shí)踐,實(shí)踐得多,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題、提得出問題。教師對學(xué)生提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行有效的分析和討論,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,鼓勵學(xué)生提出有獨(dú)創(chuàng)性的見解,讓其享受知識獲得過程的喜悅,最終讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去。達(dá)到課已畢,而學(xué)生仍意未盡的地步。
我認(rèn)為這就是在新課改背景下小學(xué)語文新教材教學(xué)中教師應(yīng)該做到的。
(作者:貴州省務(wù)川縣豐樂鎮(zhèn)官壩完。