新課改背景下的小學語文教學，教師不再是知識的傳授者和信息的傳播者，也不是知識的講授者，更不是知識體系的呈現(xiàn)者，而是學生學習的促進者。當今社會的多元開放，信息資源豐富，學習渠道多樣，是以往任何時候都不可以比擬的。學生通過電視、廣播、電腦、刊物、社會實踐等多種途徑獲得多方面的信息，能從中學到多方面的知識，其中有些知識、信息有可能老師還不知道，而學生卻早也知道了。所以，在擁有知識方面，教師不再是“知識的化身”，當然也就不具有知識的“壟斷”優(yōu)勢。面對這些情況，教師必須和學生站在同一條起跑線上一起學習，這樣與傳授知識相比，學習方法的獲得和尋求知識的態(tài)度顯得更為重要。語文教師不能再搞“知識本位”，而應該“以學生發(fā)展為本”，指導學生學習。這就要求教師要將過去傳統(tǒng)的“教教材”轉變成現(xiàn)在的“用教材”，用教材促進學生學習。把學生從知識灌輸中解放出來，以語文教材為平臺，潛心挖掘優(yōu)質的課程資源，組織、引導學生學習。讓學生自己去鉆研、去討論、去理解、去處理問題，從而解決問題，提升自己。
       新教材的課堂教學，要求語文教師在教育教學活動中幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并幫助學生尋找到達到目標的最佳切入點，指導學生確立學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展認知能力。教師應為學生創(chuàng)造豐富的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。教師要創(chuàng)設各種學生熟悉的情境，充分調動學生的學習積極性，靈活采用“活動式”、“游戲式”、“啟發(fā)式”、“誘導式”、“討論式”等多種教學方法，促進學生自主學，自主探究，讓學生全身心地投入到學習活動中去。
       新教材課堂教學中，語文教師要給學生營造寬松、自由、活潑的課堂氣氛，特別是教師應給學生心理上的支持，讓他們大膽發(fā)言，發(fā)表自己獨特的見解和觀點。教師不要輕易否定學生的觀點，應尊重學生獨特的見解，發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。語文教師還要注重學生學習能力的培養(yǎng)，讓他們逐漸學會學習。在組織課堂教學時，教師不應該主宰課堂，應與學生平等交流，以討論為主要交流方式，以探究研討為綜合交流方式，使教師由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者，幫助學生建構知識，發(fā)展智力。
       新教材教學中，語文教師還應該做到經(jīng)常用微笑面對學生，用掌聲鼓勵學生。讓學生選擇自主、合作、探究的學習方式來學習相關內容。教師對教學內容的講解要少而精，重在引導，讓學生多實踐，實踐得多，學生才能發(fā)現(xiàn)問題、提得出問題。教師對學生提出的問題組織學生進行有效的分析和討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鼓勵學生提出有獨創(chuàng)性的見解，讓其享受知識獲得過程的喜悅，最終讓學生全身心地投入到學習過程中去。達到課已畢，而學生仍意未盡的地步。
       我認為這就是在新課改背景下小學語文新教材教學中教師應該做到的。
                                                       （作者：貴州省務川縣豐樂鎮(zhèn)官壩完�。�