我嘗到了“甜”頭

  安徽省靈璧示范學(xué)校、靈璧職教中心   李德忠

新課標(biāo)對(duì)教和學(xué)提出了新的要求，特別是對(duì)“教”提出了更高的要求，要求教師退出三尺舞臺(tái)，有臺(tái)前走到幕后，有主要演員變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和驗(yàn)收人，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣和開拓創(chuàng)新的精神，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一開始接觸新課標(biāo)，很不習(xí)慣，以前課堂上以我講為主，順便的表示性的設(shè)計(jì)幾個(gè)問題找?guī)讉�(gè)學(xué)生提問一下，也美其名曰采用了“啟發(fā)式”教學(xué)。如今放權(quán)給學(xué)生，生么都讓學(xué)生先說，一下子覺得很不適應(yīng)，很有些失落感，實(shí)施起來很是被動(dòng)。然而經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，感覺真是不一樣，其中有門道，里面有學(xué)問：課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生的閱讀水平見長(zhǎng)了，教師的業(yè)務(wù)能力加強(qiáng)了。僅舉一例佐之。

教學(xué)《孔雀東南飛》，課前我布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，如，“樂府詩(shī)”、“樂府雙璧”、“孔雀東南飛”在中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史上的地位及影響~~~布置學(xué)生認(rèn)真閱讀詩(shī)文，理清詩(shī)的故事情節(jié)；結(jié)合“注釋”吧務(wù)重點(diǎn)詞語的用法；畫出不懂的詞句；針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問題；分析詩(shī)中的人物形象等等。課堂上先由我設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生的“預(yù)習(xí)”情況，其結(jié)果，學(xué)生的回答，無論從材料的整合上還是在語言的組織上，雖不能說天衣無縫，但也算得上合理有序。接下來，我又讓學(xué)生自由提問，如“焦母”為什么要遣歸劉蘭芝？“劉蘭芝”為什么要在離開焦家時(shí)還要“嚴(yán)裝”？“焦仲卿”和“劉蘭芝”為什么不攜手私奔而非的去死呢？“劉蘭芝”為什么還要向焦母辭行呢？向“小姑”辭行時(shí)為什么“淚落連珠子”？“結(jié)尾”為什么要寫“魂化鴛鴦”呢？等等。學(xué)生可謂“問”思泉涌，提出了一個(gè)又一個(gè)問題。如何處理這些“問題”，我并未直接回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生自己來回答，學(xué)生之間互相回答，學(xué)生針對(duì)某一問題展開討論。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，教師變成了參與者、欣賞者，樂在其中。一節(jié)課下來，學(xué)生趣味十足，老師輕松愉快。

學(xué)生心細(xì)如發(fā)，他們連一些細(xì)小的問題也不放過，有時(shí)是出人意料的，如學(xué)生提問：“孔雀”為什么要向東南飛？“焦仲卿”為什么要“自掛東南枝”？課前備課時(shí)并沒有考慮這個(gè)“東南”的問題，經(jīng)此一問，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)措手不及的感覺。無奈我只好故作鎮(zhèn)靜地說：這個(gè)問題六代下一節(jié)課解決�；氐睫k公室后，我和同仁們談及這個(gè)問題，并向地理、歷史老師討教。最后達(dá)成共識(shí)：我國(guó)的地勢(shì)是西北高東南低，東南方氣候溫暖，萬物勃發(fā)，古人視之為吉祥。另外，人若作古殯葬，墓穴的走向往往有“頭枕山腳蹬水”之說�？傊�，這種說法的流傳應(yīng)歸結(jié)于中國(guó)的民族文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的文化心理。經(jīng)此一論，我增長(zhǎng)了知識(shí)，也滿足了學(xué)生的求職的欲望。

這次繼續(xù)教育，當(dāng)學(xué)習(xí)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，回想起上面的往事，我的體會(huì)就更深了：教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，更要有過強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要能主動(dòng)的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,只有如此你的教學(xué)才是有效的課堂，才能達(dá)到教書育人德目的。另外，教師的備課不能僅僅局限于課本還要統(tǒng)籌兼顧相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，甚至邊緣學(xué)科知識(shí)。只有這樣,教師才能駕輕就熟，左右逢源，運(yùn)用自如.教師的奮斗目標(biāo)應(yīng)該是探究型，學(xué)者型的。為了不愧對(duì)“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)，我們應(yīng)該學(xué)無止境、奮斗不止！