文／ 蒲涌輝 

摘要：新課改要求教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)維度”的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構(gòu)人格、喚醒靈魂、促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)完善的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用教材、教師、學(xué)生的情感因素培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：情感因素  情感滲透  情感契合點(diǎn)  情感思考

語(yǔ)文教學(xué)中注重教材內(nèi)容的情感滲透、教師的情感表達(dá)、學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和反應(yīng)。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，更是內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。注重情感既是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)有效的促進(jìn)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，要切實(shí)注重語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素。

一、把握教學(xué)中的情感因素

1.把握教學(xué)目標(biāo)的情感因素

教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控的作用。教師要善于把握教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)有強(qiáng)烈的愿望，以便學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是門具有較強(qiáng)的思想感情的課程。新語(yǔ)文課程十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美能力。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文新課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融合于一體。
    2.把握教材的情感因素 

在新語(yǔ)文教材中編有很多文學(xué)作品，屬于文學(xué)或準(zhǔn)文學(xué)的古今中外優(yōu)秀文章約占70%左右。文章不是無(wú)情物，每一篇文章無(wú)不跳動(dòng)著作者的感情脈搏、無(wú)不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流、無(wú)不凝聚著人類情感的五顏六色、無(wú)不是作者心靈的獨(dú)自。好的文章大都是不平則鳴.是情動(dòng)而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物都注入了豐富的情感。
    3.把握教學(xué)對(duì)象的情感因素 

初中階段是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每位學(xué)生都有著自己豐富的情感內(nèi)容與需求。一方面情感成長(zhǎng)的需求使得語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生提供適合的情感內(nèi)容，豐富他們的情感，使語(yǔ)文潛移默化地進(jìn)入他們的情感世界；另一方面語(yǔ)文教學(xué)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮初中生的情感特點(diǎn)。一般地說(shuō)，初中階段的情感勝于理智，對(duì)一些事物的情感不穩(wěn)定，既能很快激動(dòng)，也容易冷漠下來(lái)。他們更易于接受情感的宣泄和藝術(shù)的感染，對(duì)于呆板的、灌輸式的說(shuō)教具有自然的排斥力，因此上課時(shí)需要教師將情感豐富地表露出來(lái)。

4.把握教師的情感因素 

教學(xué)內(nèi)容的豐富情感，需要教師的情感參與和調(diào)節(jié)，否則達(dá)不到情感教學(xué)的目的。教師上課時(shí)應(yīng)有積極、健康、豐富的情感，要兼顧教學(xué)內(nèi)容的情感與學(xué)生的情感反應(yīng)。這樣，有利于形成學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容上情感的良性循環(huán)狀態(tài)。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重情感的調(diào)動(dòng)，利用各種可行條件形成師生情感的共鳴，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中，教師的表情和音調(diào)在教學(xué)中有著重要作用。語(yǔ)文課堂上應(yīng)注意不同文章的情感特色，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)開展教學(xué)。

老師的情感至關(guān)重要。在老師的情感渲染下，學(xué)生也自然而然地進(jìn)入情感世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣，老師就把自己的情緒直接傳給了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高了課堂效果。

二 語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教學(xué)的方法
1.抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。契合點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法。只有抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。契合點(diǎn)的選擇應(yīng)是對(duì)學(xué)生有所思考、有所啟發(fā)的句子，不一定就是中心句或抒情的句子。有些句子看似平常，經(jīng)過(guò)老師的藝術(shù)處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為教學(xué)目標(biāo)的突破口。當(dāng)然，有些課文的思想感情比較集中，找課文與學(xué)生情感契合點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合另外的文字來(lái)分析，才能情到自然成。 
    2.運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感氛圍的體驗(yàn) 

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)情感因素。教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂(lè)演染、表演體會(huì)以及多媒體等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能使學(xué)生忘身于課文所展示的情況，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入的情感思考

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生思考的力量，從而使課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)作品中人物的情感。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》中"女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶"，而文章開頭卻寫"不聞機(jī)抒聲，惟聞女嘆息"，這兩處似乎有些子盾。通過(guò)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生探求、思考的熱情。學(xué)生結(jié)合下文所寫召父從軍的“軍帖"，就會(huì)理解木蘭對(duì)父親被召的擔(dān)心與憂慮，對(duì)家庭的高度責(zé)任感，以及想代父從軍又不得不面對(duì)當(dāng)時(shí)各種女性從軍的難題。可以看出木蘭從軍完全是由其本身的情感境界決定的。

總之，教師要把握語(yǔ)文教學(xué)的情感因素，發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，乃至達(dá)到忘我的境界。在注重情感教學(xué)的同時(shí)，注意知訊與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。   

（作者單位：新疆莎車縣第三中學(xué)）