陳美瑤    

    一、什么是小學生語文課程學力評價。小學生語文課程學力評價就是根據一定的語文課程學力的標準，以促進學生的發(fā)展、課程的改善為目的，對小學生的語文學習過程及其結果進行價值判斷和價值選擇的活動。《語文課程標準（實驗稿）》指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。因此語文課程學力評價應對小學生的知識、理解、技能、思維能力、學習習慣、自信心、學習方法、學習動機、態(tài)度等進行綜合評價。
    二、小學生語文學力評價的對策選擇。1、構建全面科學的評價體系。對學生語文課程學力的評價應包括各方面素質的評價，他包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力。因此科學評價體系的建立應整合各方面素質的要求，近年來前進路小學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力為宗旨、以探索全面科學的評價體系為突破口、進行了系列有益的嘗試：開放評價內容，讓學生選擇自己喜歡的測試題，使不同層次的學生都能嘗試到成功的喜悅、獲得進步與發(fā)展；創(chuàng)設實踐情境，讓學生在實踐活動中完成測評，在興趣盎然的主動參與過程中積累了語文學習的方法；強化單位知識過關，對于基礎知識以單項過關的形式貫徹一個學期的語文學習中，使學生目標明確，在輕松的過關競賽活動中大膽質疑，勇于思考，使語文學習走出狹小教室的圈子，邁向廣闊的生活天地，從而使發(fā)展人的目標得以落實。2、提供展示個性的評價空間。多元智能理論對語文學習評價仍有重要指導意義，雖然語文學科是以發(fā)展運用語言智能為主，但同樣不同學生有不同的優(yōu)勢領域，有的擅長演說，有的擅長朗讀，有的擅長記憶，有的擅長書寫，同樣是作文有的擅長寫記實文，有的擅長寫想象文，同樣是識字，有的長于邊讀邊記、有的長于邊寫邊記。因此在語文學力評價中應充分考慮學生的個性，給學生提供展示個性的空間：在評價某一方面的內容時，允許學生選擇具有自己個性的形式、方法，比如評價寫字，大部分同學選擇硬筆書寫，有的同學更愿意用毛筆書寫，那么我們應該滿足學生的愿望；當學生對某一方面內容的評價結果不滿意，可以選擇相關的有自己個性的內容，我校四年級有一位同學平時說話有輕微的口吃，在口語交際的測評中也表現出不足之處，可是這位同學卻十分愛好相聲，而且說得十分流暢，當他希望以相聲表演代替口語交際時，老師同意了，結果他表現非常出色，之后他更自信了，半年后，他竟然不再口吃。無疑地通過讓學生自由地展示個性，培養(yǎng)了學生的自信心，激發(fā)了學生學習的積極性。3、營造多元主體的評價氛圍�！皩嵤┰u價，應注意老師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動�！睂嵺`證明：學校、社會、家庭都是影響學生素質發(fā)展的重要因素，要整合各個方面的教育優(yōu)勢，就必須使家長、學生也成為評價主體，讓家長、學生也成為評價的主持者。比如在評價學生的學習態(tài)度時，在注重家長、老師評價的同時，尤其重視同小組同學的互評，因為小組同學天天在一起學習，他們往往比教師甚至家長更了解同伴的學習態(tài)度、學習過程。4、探索方法多樣的評價形式。“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，因而語文課程學力評價不能一味追求量化和客觀化，必須重視對學生的形成性評價、定性評價。這就要求語文教師探索方法多樣的評價形式，對學生學習過程的記錄、學習資料學習成果的分析、對學生的建議，都是值得提倡的，學生自己對學習過程結果的反思和小組內互相間的評價都能夠促進學生的反思和發(fā)展。針對不同的評價內容、教師可以書面測試或口頭測試，而不僅僅是一張試卷。在評價結果的呈現方式上，可以實行星級評價：根據學生表現，集體評判給予不同數目的星；可以實行爭章評定：達到某一學習目標就授予一章。只有采取多樣的活潑的形式，將過去一張試卷所進行的模糊評價加以分解，才能使學生更加明確自己在哪個方面不足，以幫助學生有效的發(fā)展。小學生語文課程的學力評價是新一輪課改的重要內容，我校結合學科特點做了初步的探索，取得了一些成果，但學力評價的改革之路還很長，需要我們一如既往的改革、探索。

                 作者：湖南省龍山縣第三小學

 

      研究員編號：GT7120166-73-19