陳美瑤    

    一、什么是小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)力評(píng)價(jià)。小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)力評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的語(yǔ)文課程學(xué)力的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、課程的改善為目的，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此語(yǔ)文課程學(xué)力評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)、理解、技能、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
    二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力評(píng)價(jià)的對(duì)策選擇。1、構(gòu)建全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)力的評(píng)價(jià)應(yīng)包括各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，他包括情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力。因此科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)整合各方面素質(zhì)的要求，近年來(lái)前進(jìn)路小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為宗旨、以探索全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為突破口、進(jìn)行了系列有益的嘗試：開(kāi)放評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的測(cè)試題，使不同層次的學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅、獲得進(jìn)步與發(fā)展；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成測(cè)評(píng)，在興趣盎然的主動(dòng)參與過(guò)程中積累了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法；強(qiáng)化單位知識(shí)過(guò)關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以單項(xiàng)過(guò)關(guān)的形式貫徹一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生目標(biāo)明確，在輕松的過(guò)關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)中大膽質(zhì)疑，勇于思考，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出狹小教室的圈子，邁向廣闊的生活天地，從而使發(fā)展人的目標(biāo)得以落實(shí)。2、提供展示個(gè)性的評(píng)價(jià)空間。多元智能理論對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍有重要指導(dǎo)意義，雖然語(yǔ)文學(xué)科是以發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言智能為主，但同樣不同學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有的擅長(zhǎng)演說(shuō)，有的擅長(zhǎng)朗讀，有的擅長(zhǎng)記憶，有的擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)，同樣是作文有的擅長(zhǎng)寫(xiě)記實(shí)文，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)想象文，同樣是識(shí)字，有的長(zhǎng)于邊讀邊記、有的長(zhǎng)于邊寫(xiě)邊記。因此在語(yǔ)文學(xué)力評(píng)價(jià)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供展示個(gè)性的空間：在評(píng)價(jià)某一方面的內(nèi)容時(shí)，允許學(xué)生選擇具有自己個(gè)性的形式、方法，比如評(píng)價(jià)寫(xiě)字，大部分同學(xué)選擇硬筆書(shū)寫(xiě)，有的同學(xué)更愿意用毛筆書(shū)寫(xiě)，那么我們應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的愿望；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果不滿(mǎn)意，可以選擇相關(guān)的有自己個(gè)性的內(nèi)容，我校四年級(jí)有一位同學(xué)平時(shí)說(shuō)話(huà)有輕微的口吃，在口語(yǔ)交際的測(cè)評(píng)中也表現(xiàn)出不足之處，可是這位同學(xué)卻十分愛(ài)好相聲，而且說(shuō)得十分流暢，當(dāng)他希望以相聲表演代替口語(yǔ)交際時(shí)，老師同意了，結(jié)果他表現(xiàn)非常出色，之后他更自信了，半年后，他竟然不再口吃。無(wú)疑地通過(guò)讓學(xué)生自由地展示個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、營(yíng)造多元主體的評(píng)價(jià)氛圍�！皩�(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)�！睂�(shí)踐證明：學(xué)校、社會(huì)、家庭都是影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，要整合各個(gè)方面的教育優(yōu)勢(shì)，就必須使家長(zhǎng)、學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，讓家長(zhǎng)、學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主持者。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，在注重家長(zhǎng)、老師評(píng)價(jià)的同時(shí)，尤其重視同小組同學(xué)的互評(píng)，因?yàn)樾〗M同學(xué)天天在一起學(xué)習(xí)，他們往往比教師甚至家長(zhǎng)更了解同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程。4、探索方法多樣的評(píng)價(jià)形式�！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”，因而語(yǔ)文課程學(xué)力評(píng)價(jià)不能一味追求量化和客觀化，必須重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。這就要求語(yǔ)文教師探索方法多樣的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)成果的分析、對(duì)學(xué)生的建議，都是值得提倡的，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)果的反思和小組內(nèi)互相間的評(píng)價(jià)都能夠促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、教師可以書(shū)面測(cè)試或口頭測(cè)試，而不僅僅是一張?jiān)嚲�。在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，可以實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，集體評(píng)判給予不同數(shù)目的星；可以實(shí)行爭(zhēng)章評(píng)定：達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)就授予一章。只有采取多樣的活潑的形式，將過(guò)去一張?jiān)嚲硭�進(jìn)行的模糊評(píng)價(jià)加以分解，才能使學(xué)生更加明確自己在哪個(gè)方面不足，以幫助學(xué)生有效的發(fā)展。小學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)力評(píng)價(jià)是新一輪課改的重要內(nèi)容，我校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)做了初步的探索，取得了一些成果，但學(xué)力評(píng)價(jià)的改革之路還很長(zhǎng)，需要我們一如既往的改革、探索。

                 作者：湖南省龍山縣第三小學(xué)

 

      研究員編號(hào)：GT7120166-73-19