文／宋寅

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《上海市學(xué)前教育課程指南》的相繼出臺(tái)，幼教改革也正轟轟烈烈的全面展開(kāi)。二期課改能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師，在于教師們對(duì)課改理念的認(rèn)同度，以及教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，即教師的專(zhuān)業(yè)化水平。華師大朱家雄教授明確指出：幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑就是基于行動(dòng)的園本教研。園本教研的目的在于推進(jìn)課程的園本化實(shí)施，而教研組活動(dòng)又是園本教研的主要形式。因此，在近幾年的園本教研中，在園領(lǐng)導(dǎo)“以園本教研促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、以教師成長(zhǎng)促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研就狠抓教研組的常規(guī)管理，立足于常規(guī)教研，把握每一次教研活動(dòng)的效率，提出了開(kāi)展“有效教研”的口號(hào)，確立了開(kāi)展教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想：即全面貫徹落實(shí)《綱要》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，目的在于研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、建立教研制度 ，明確教研活動(dòng)的目的

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。教研制度的建設(shè)是有效地開(kāi)展教研活動(dòng)的保障，為了開(kāi)展有效教研，我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，本著以指導(dǎo)為本、操作為重的主導(dǎo)思想，明確制定了聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)觀摩制度等相關(guān)教研活動(dòng)制度，這些制度的制定不是命令式的，而是具有一定指導(dǎo)性、操作性和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的管理手段，并且使“園本教研”制度凸現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化。就以聽(tīng)課評(píng)課制度為例，我們首先幫助教師明確開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課的目的，就是幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師聽(tīng)課、評(píng)課質(zhì)量，營(yíng)造教師良好的研討氛圍，促使師師互動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)在制度中又明確提出了10條具體要求，指導(dǎo)教師如何聽(tīng)課評(píng)課。實(shí)踐下來(lái)，老師的聽(tīng)課評(píng)課能力有所提高，教師們有章可循，有事可做，有話可說(shuō)了。

二、探索教研方式 ，提高教研活動(dòng)的實(shí)效

為了加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，我們明確了教研組的任務(wù)和職能，并針對(duì)園本教研活動(dòng)的開(kāi)展提出了要發(fā)揮教研組的集體智慧，注意選擇價(jià)值大、切入口小的問(wèn)題作為教研專(zhuān)題，不斷解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，切忌“零打碎敲”的教研方式。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展教研活動(dòng)要做到形式上有特色、問(wèn)題上有價(jià)值、難題上有突破，真正地把園本教研引向深入。

1．問(wèn)題式教研活動(dòng)

這一教研方式，主要是針對(duì)我園青年教師，尤其是五年以下的教師，這些教師樂(lè)于思考、肯于鉆研，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，但由于自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此她們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，只能就現(xiàn)象說(shuō)現(xiàn)象，不能從幼兒行為背后分析真正原因，從而調(diào)整教育行為。如：小班的兩個(gè)青年教師反映：孩子戶外活動(dòng)后的入廁、喝水環(huán)節(jié)很“混亂”，每到這個(gè)環(huán)節(jié)他們都很頭疼。了解到老師們的問(wèn)題后，我們就這一問(wèn)題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。首先，組織大家思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？于是對(duì)照幼兒的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合青年教師的組織過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)青年教師把孩子抓的太牢，和幼兒需要的寬松自助的生活氛圍有些背離，因而，才會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。于是，大家?guī)椭�調(diào)整生活環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施，有效解決了“戶外活動(dòng)后的生活環(huán)節(jié)組織與指導(dǎo)”的問(wèn)題，幫助教師解決了現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2．體驗(yàn)式教研活動(dòng)

針對(duì)部分教師在活動(dòng)前對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)關(guān)注不夠、把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致過(guò)程中不能依據(jù)幼兒行為靈活調(diào)整教育策略，更多的還是依據(jù)自己的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)以教師為中心的傾向，我們采取體驗(yàn)式教研。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，每個(gè)老師在親身經(jīng)歷后獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的 ，而且獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的，有第一階段的親身經(jīng)歷、獨(dú)立思考、第二階段的小組討論，第三階段的實(shí)踐運(yùn)用，第四階段的發(fā)現(xiàn)反思，步步推進(jìn)、層層深入。教師始終處于活動(dòng)的主體位置、始終處于一個(gè)思考的狀態(tài)，真正觸動(dòng)了教師的思想，使教師們更加關(guān)注幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，并不斷在教育實(shí)踐中調(diào)整教育行為。

3．實(shí)踐式教研活動(dòng)

在開(kāi)展實(shí)踐式教研活動(dòng)中，我們較多地采取一課三研的實(shí)踐活動(dòng)。教師們通過(guò)實(shí)踐還感到一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，很難通過(guò)一次教研把問(wèn)題全部研深、研透，為力求每次教研活動(dòng)更具針對(duì)性、解決的問(wèn)題更富實(shí)效性，我們也嘗試了這種方式進(jìn)行教研，如：我們?cè)谏蠈W(xué)期就“主題背景下的數(shù)教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行了一課三研，就有效解決了“如何選擇與主題相適宜的內(nèi)容”、“如何做好活動(dòng)前的鋪墊”、“如何確定活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)”等問(wèn)題。

4．網(wǎng)上教研

我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教研活動(dòng)，其中包括大家談“我們身邊的禮儀”、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策“這個(gè)暑假我們做些什么”、教研組論壇“如何培養(yǎng)大班幼兒的合作意識(shí)”等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，教師們既不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，能直觀地接受到整個(gè)教研活動(dòng)的流程，又能各抒己見(jiàn)，毫無(wú)保留的暢談自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)教師擁有“自由發(fā)言權(quán)”，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、規(guī)范常態(tài)教研，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平

幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，我們保證兩周一次的常態(tài)教研，每一次的教研活動(dòng)，做到有主題、有準(zhǔn)備、有交流、有反思、有成果。

1．做好教研前的準(zhǔn)備。首先要明確要研究的問(wèn)題。每次教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)主題。參與教研活動(dòng)之前對(duì)要研究的問(wèn)題一定有所了解。其次尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，嘗試分析問(wèn)題，并在教研中進(jìn)行交流。最后是整理記錄。對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問(wèn)題，要進(jìn)行整理記錄，等待參與教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋。如此反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，大家也就積累了相關(guān)的理論知識(shí)，自己的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也會(huì)得以鍛煉和提高。 

2．積極參與教研活動(dòng)。首先做到仔細(xì)聆聽(tīng)。聽(tīng)清主持人的開(kāi)場(chǎng)白，再聽(tīng)教師們的發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)大家的理解、認(rèn)識(shí)，與自己有何不同。 其次適時(shí)地提出自己的問(wèn)題，主動(dòng)與老師們交談，向大家請(qǐng)教。同事之間面對(duì)面地討論辨析，會(huì)使問(wèn)題越辯越明。另外還可以個(gè)別請(qǐng)教。倘若大家的討論還沒(méi)解決自己的問(wèn)題，就要個(gè)別請(qǐng)教！總之，這樣的教研活動(dòng)使每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)話與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。

3．活動(dòng)后的反思實(shí)踐。教師們通過(guò)參與幼兒園教研活動(dòng)，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。但真正要把在教研活動(dòng)中的新觀念、新認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際的教育教學(xué)能力，還要教師及時(shí)地總結(jié)。只有適時(shí)總結(jié)反思、提煉、形成正確的認(rèn)識(shí)，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另一個(gè)更高的平臺(tái)。獲得了新觀念、新認(rèn)識(shí)以后，尤其是要回過(guò)頭來(lái)重新審視自己的教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。

總之，教研組是幼兒園提升教師專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)平臺(tái)，更是教師展示教學(xué)理念、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)。教研組建設(shè)的過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)椋河行袆?dòng)就有收獲！在今后的研究過(guò)程中，我園將繼續(xù)以“園本教研”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康和諧的發(fā)展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動(dòng)我園園本教研工作順利地開(kāi)展！
                    （作者單位：上海市崇明縣虹寶幼兒園）