何洪漢

探究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)形式，代替教師講解、學(xué)生機(jī)械記憶和模仿操練的傳統(tǒng)教學(xué)。它能非常有效地變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，我們教師可以把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生把看老師的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)作看表演，只看現(xiàn)象和結(jié)果，不太注意觀察操作動(dòng)作和規(guī)程，這樣就難于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，他們就會(huì)專注于教師的講解和演示操作，然后在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)得知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，而且還能增強(qiáng)他們的觀察力，提高他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中化學(xué)的探究性教學(xué)必須注意把握如下三個(gè)方面。

一、 教師在探究性教學(xué)中的作用。

探究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中的作用也應(yīng)該隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

1、有效的探究性學(xué)習(xí)，通常是通過(guò)任務(wù)型教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師必須深入研究教材，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力和現(xiàn)有的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)（往往是實(shí)驗(yàn)操作）和探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該是一位設(shè)計(jì)者。

2、在探究性學(xué)習(xí)中，教師既不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生可能會(huì)碰到的困難、遭遇的挫折，教師還要適時(shí)地給學(xué)生提供必要的幫助，使他們的探究性學(xué)習(xí)能順利地進(jìn)行下去。因此，教師是一位組織者。

3、在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中去。教師要和學(xué)生們一起討論、探究，指導(dǎo)他們明確探究的任務(wù)和探究的方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫�用所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，直到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師又是一位參與者和指導(dǎo)者。

二、探究性教學(xué)的原則。

1、學(xué)生為主體的原則。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)械，教師填鴨式地向他們灌輸知識(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與各種探究活動(dòng)，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生共同探究的過(guò)程，教師要讓學(xué)生拋棄依賴心理，自主探索、自主求知。

2、任務(wù)型探究的原則。探究性學(xué)習(xí)的主要呈現(xiàn)方式是設(shè)立一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的探究手段去完成。學(xué)習(xí)任務(wù)可不拘一格，但必須建立在教材、學(xué)生能力、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，同時(shí)又必須具有開(kāi)放性、思考價(jià)值和探究余地。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容仔細(xì)觀察，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高他們的探究能力

3、合作探究的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生幾乎都是獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此，他們既沒(méi)有合作意識(shí)，也沒(méi)有合作能力。而探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中必須互相合作、共同探究。因此，在教學(xué)中必須貫徹合作性原則，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)等任務(wù)型探究中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)過(guò)探究所得的信息，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作探究。

4、激勵(lì)性原則。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師的激勵(lì)有著重要的作用，他們的探究性學(xué)習(xí)能否成功，很大程度上取決于教師能否在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中貫徹這一原則。學(xué)生在探究中難免會(huì)出現(xiàn)彷徨、爭(zhēng)論或錯(cuò)誤，教師要及時(shí)地給予啟發(fā)引導(dǎo)。特別對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)多給予肯定、贊賞、鼓勵(lì)、消除他們的種種顧慮，同時(shí)要尊重學(xué)生的探究成果，不要隨意否定或貶低他們，以免傷害他們的自尊心和探究學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式。

A、充分利用和發(fā)掘教材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄啃詥?wèn)題。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的潛能，是他們探究新知識(shí)的必然結(jié)果。教師在教學(xué)中，務(wù)必要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的這種潛能。教師要充分利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，因材施教，拓寬思路，使化學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性、探究性，從而滿足學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手獲取新知的心理要求。如：通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取O2和CO2氣體的方法以后，可設(shè)如下幾個(gè)問(wèn)題：

1制取O2和CO2的裝置有什么特點(diǎn)？它們除了制取這二種氣體以外，還可制取什么氣體？

2、如何選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？

3、制取一種氣體，我們必須學(xué)會(huì)哪些知識(shí)？具備什么技能？

4、實(shí)驗(yàn)室制CO2時(shí)，是否可用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？

以上這些問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣的任務(wù)不是每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成的。因此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們會(huì)通過(guò)討論，互相交流自己的見(jiàn)解，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。然后，教師可讓各個(gè)小組匯報(bào)探究性學(xué)習(xí)的成果。此時(shí)，教師既要作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，又要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)，使這樣的探究性學(xué)生取得圓滿成功。

B、注重探究性實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，要大膽提倡把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)生親自動(dòng)手操作的探究性實(shí)驗(yàn)，能有效提高他們的注意力、觀察能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這種探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該安排在學(xué)生仔細(xì)觀察老師的操作后進(jìn)行，一般應(yīng)分兩步驟：1、學(xué)生對(duì)教師的操作用出知識(shí)上的歸納。2.學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如，在教學(xué)《二氧化碳》這一內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行了制取二氧經(jīng)碳的演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)、討論后，進(jìn)行如下幾個(gè)問(wèn)題方面的知識(shí)歸納：a、要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)儀器和藥品？b、這種氣體有哪些物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等）；c、這種氣體有哪些化學(xué)性質(zhì)（可燃性、可與什么物質(zhì)反應(yīng)、能否使石蕊試液變色等）。教師對(duì)學(xué)生的歸納作出講評(píng)以后，讓學(xué)生進(jìn)行用不同藥品制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生的操作過(guò)程中，教師要深入到各組學(xué)生中去，給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，都會(huì)他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的技能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不助燃。最后，還可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出二氧化碳在日常生活的用途。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒高漲，變實(shí)驗(yàn)性為探究性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，又能把學(xué)生的知識(shí)和技能與日常生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。

C、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題任務(wù)。

適當(dāng)?shù)奶骄啃粤?xí)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力有很大的幫助作用，它能在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的條件下，利用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)在大腦里進(jìn)行比較分析，形成探究的步驟，從而得出正確的結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力的另一個(gè)有效方法。如：在期中考試復(fù)習(xí)時(shí)曾給出這樣一道題：有一天小明不慎將一塊金屬掉進(jìn)一個(gè)盛有水臉盆里，結(jié)果發(fā)生劇烈反應(yīng)并有大量的氣體生成。①推測(cè)生面的是什么氣體？并說(shuō)明理由。②設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)這一氣體的實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論。

總之，教師應(yīng)深入鉆研教材，發(fā)掘教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探究性的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)到科學(xué)方法，受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，不斷提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。 

（作者單位：廣東省五華縣華東中學(xué)）