山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝初級中學   劉星亮

      語文在各門學科中是最具學科特點的一門課程，對于培養(yǎng)對象而言，它擔負著其他學科難以勝任的更重要的工作，也就是要學生“習文悟道”，在鄙棄小我、走向大我中成長。顯然，幾句空大的說教，幾頁理性而教條的習題是完不成這項艱巨、長期的任務(wù)的，這就需要學生接受“春雨潤物”式的教育。閱讀課被擺到了語文學習中重中之重的位置，《語文課程標準》中強調(diào)：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書�！边@里的“多讀書，讀好書，讀整本的書”應(yīng)該指學生與經(jīng)典的優(yōu)美的作品零距離接觸，與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神對話，從而增加學生生活厚度，豐富文化底蘊，提升人文素養(yǎng)。那么，主題閱讀無異于一場“及時雨”，并且是甘霖，它趕得是時候，它提綱挈領(lǐng)，使學生飽蓄營養(yǎng)，并在閱讀中少走彎路。早在幾年前，我從《山東教育》上看到一篇文章，意思是強調(diào)閱讀課在語文教學中的重要性，認為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要以讀促寫，并舉了山東實驗中學為例，從少得可憐的每周六節(jié)語文課中拿出四節(jié)來進行閱讀，這在當時確實需要超人的膽魄和勇氣，給我的觸動很深。基于這個認識，從二00二年開始，我就給學生開設(shè)了閱讀課，也就是開放性的閱讀，但好象還顯得有點散漫，后來接觸到主題閱讀，才豁然開朗，眼界大開。結(jié)合以前的閱讀課經(jīng)驗，我重新調(diào)整了閱讀課操作流程和閱讀書目，學生閱讀速度明顯加快，閱讀目的更加突出。

    首先，做好開設(shè)閱讀課的準備。每周七節(jié)語文課，我拿出兩節(jié)（最少時是一節(jié)）讓學生借閱主題閱讀書目本班書櫥里的書籍。本班書籍，是每學期初，由學生集來。初一時每生不少于三本，以后每學期只一本，也就是“朝陽讀書計劃”中所要求的那一本，這些書籍由圖書管理人員登記入冊（平時依據(jù)它核準，放假時憑它向?qū)W生發(fā)還），然后，將所有書籍分類歸入書櫥。另，每班選出二至三名負責的同學為圖書管理員。

   其次，明確閱讀課的操作流程。每堂閱讀課之前，學生填好借書條，交給所在學習小組組長，然后，圖書管理員根據(jù)各小組上交時間先后分發(fā)圖書，有借同一種書目而此書又不夠分發(fā)的，則后借的由管理員負責調(diào)配。三個管理員，一個讀借書單，一個找書，一個將每小組所借書交由學習小組長發(fā)放到每位同學手中。上課鈴響，除管理員繼續(xù)工作外，其他同學進入閱讀狀態(tài)。下課后，各學習小組長及時收回圖書交給管理員，查收分類擺好，退還借書條。

   最后，進行閱讀，這是最重要的環(huán)節(jié)。

   一、把握住閱讀的宗旨

   ⒈讀書要有收獲。“看熱鬧”、“消遣”的做法或心理最要不得，非剔除不可；看作文選、故事會等淺顯的讀物，也不是真正意義上的閱讀。法國哲學家笛卡爾說過，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”漢代的劉向也說過，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！弊x書要讀好書，這已成共識。主題閱讀提供了閱讀書目，我們可以速度更快、精力更充沛地進入閱讀狀態(tài)。它們多數(shù)精選自古今中外的文學名著，像余秋雨散文、朱自清散文、冰心散文、魯迅散文（含《朝花夕拾》）等，知識含蘊極多，人生哲理與情趣兼顧，更要精讀，讀時要用心體會、揣摩，用心領(lǐng)悟，用心思考，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

   ⒉以讀為主，邊讀邊記。會讀書的人，能較早的進入閱讀的境界，將自己融入書中的字里行間，身臨其境，體會文中人物或作者的思想感情與感受，在被打動、感染的基礎(chǔ)上，再摘記筆記，往往收獲頗大。文學最主要的功能應(yīng)該是陶冶讀者的情操提高讀者的審美情趣，我認為作為學生時期的讀者，完成這個高級目標當然是勿庸置疑，但通過閱讀提高閱讀和寫作能力也是語文教學的重要目標，要完成這個目標，就要在閱讀的過程中學會摘記。摘記時，要本著“對自己有用”的原則，或詞、或句、或段，或名言警句，或優(yōu)美的寫景抒情段等，都可以記，寫讀后感悟或隨機進行仿寫則更佳。閱讀時要切忌以下兩種不良傾向：①只讀不記�！墩撜Z》中說，“學而不思則罔”，它強調(diào)了學思結(jié)合的重要性。只讀不記，有意識的思考肯定不會多，在閱讀中不會思考的人只是讀物的奴隸而已；要想提高自己的閱讀能力，還要學會做讀物的主人——在全身心地投入閱讀的時候，要保持清醒的頭腦。起碼，要在讀的過程中恰當?shù)刈稣�記，記有用的東西，記經(jīng)自己深思熟慮、篩選后才接受的東西，這本身就滲透了自己的思考，并且，記的東西往往能為自己日后所用。這樣堅持下去，不光自己理解、分析問題的能力得到了提高，而且，也積累了蔚為可觀的質(zhì)、量并舉的材料，這個時候你還能說自己沒有收獲嗎？②只記不讀。全用來記，不能以充足時間和精力去讀、去品味、去思考，不能在斟酌、推敲中去粗存精、去偽存真，這樣當然不好：第一，記的東西也許用處并不大；第二，只記不讀，那不是閱讀課，而是抄寫課。

    二、要分步實施閱讀目標

    1、讀書，最忌盲無目的的亂讀一氣。針對主題閱讀，要分期確立自己的閱讀目標，在一個時期內(nèi)要讀哪些書，在多長時間內(nèi)讀完哪一本書，甚至在多長時間內(nèi)要記錄多少字的筆記，都要做到胸有成竹，適時地進行系統(tǒng)籌劃、安排，再付諸實施，方可有的放矢，行之而有效。以下數(shù)據(jù)可供參考：每學期閱讀量要過100萬字，摘記過萬字，心得筆記過萬字。

    2、科學分配閱讀時間。每堂閱讀課45分鐘，可以劃分為兩段：①、40分鐘里，要保證30分鐘以上的時間用來閱讀，用5——10分鐘做摘記，當然，也可以稍微靈活處理。②、最后5分鐘，用來寫閱讀總結(jié)或讀后感悟，并與同學交流心得。

   3、用科學的方法完成摘記。寫讀后感悟時是充分自由的，但是，摘記讀書筆記時最好是分類整理，形成“某某類”或“某某專欄”之類的，以便以后查找利用。在這里，我建議大家養(yǎng)成做卡片的習慣。

    應(yīng)該說，完成這一些，才算一堂完整的閱讀課。

    可以看出，我這里說的僅是用45分鐘閱讀書籍，就提高閱讀能力來說還遠遠不夠，還有45分鐘以外的問題——開展廣義的閱讀，閱讀生活。誰能說自己已經(jīng)讀透了人生這部大書？所以，要養(yǎng)成正確的閱讀習慣，還要放眼世界，胸懷祖國，時刻關(guān)注社會、關(guān)注人生，每時每刻，讓生活像春天的花朵一樣燦爛在你的心里。

    既然是在課堂上教學時間內(nèi)進行的集體閱讀，它就必然有別于學生個人憑自己嗜好進行的小打小鬧式的閱讀，益處有很多。實踐證明，以主題閱讀為主線的語文閱讀課，能更大程度地調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)自主求知的濃厚興趣，也能夠使語文教師從文山題海中解脫出來，輕松地提高教學班的成績。再有，主題閱讀為學生甄選好了閱讀書目，能保證學生在閱讀的道路上健康地前行；并且，在集體閱讀的氛圍中，學生不易分心，能保證閱讀目的純正并提高閱讀速度；教師課上偶爾進行的閱讀點撥和課末進行的閱讀感悟交流，能加深學生閱讀印象，擴大知識視野，拓寬生活體味；學生在主題閱讀中能逐漸培養(yǎng)自己的審美意識，自覺拒絕庸俗，追求高尚與高遠，從小我逐漸走向大我，走向一條自我發(fā)展自我完善的康莊大道。

    語文學科具有精神性，它能有效地加強學生人文精神的培養(yǎng)，在潛移默化中樹立學生的自我精神與人格，陶冶情感和情操。在承擔這個任務(wù)時，毫無疑問，這種帶有主題的開放性的閱讀課，應(yīng)該是唱了主角的。