文/葉立棟
新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求,賦予了教師更多的課程自主權(quán),這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用,它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。
1.自身因素
物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平,以及物理教師的心智品質(zhì),都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn),教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過(guò)程中,教師習(xí)慣于過(guò)去的教材和教學(xué)方式,把教科書(shū)看成最權(quán)威的東西,對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺(jué)難度很大,多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”,而并不是“用教材教”。這需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握,這樣才能明確哪部分重要,哪部分次要。
2.考試制度
受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響,目前我國(guó)中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,以中考、高考為指揮棒,已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù),物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師。考試制度制約了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更好地實(shí)施新課程改革,亟待調(diào)整目前的考試、教師評(píng)價(jià)制度。
3.學(xué)校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展,不僅緣自外力推動(dòng)和自身反思,那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識(shí),更能夠潛移默化地影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近些年,教育理論界對(duì)“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多,包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設(shè),教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建,等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.社會(huì)氛圍
在傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向、以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教育模式下,無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng),多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績(jī),以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)一個(gè)教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會(huì)氛圍影響下,一些教師更多的是考慮經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人實(shí)惠,這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價(jià)值,教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
目前大部分教師對(duì)“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿(mǎn)意?梢(jiàn),新課程雖然在如火如荼地實(shí)施,對(duì)骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行,但實(shí)際上對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大,教師的培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題,有待進(jìn)一步研究。
(作者:湖南龍山縣皇倉(cāng)中學(xué))