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          淺談角色幼兒游戲在實(shí)踐中的運(yùn)用

          2011-11-14 10:17 朱秀文 2011年11月14日今日文教A13版
           

          河南省安陽(yáng)市北關(guān)區(qū)華夏小天使幼兒園  朱秀文

                摘要:幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望。他們對(duì)周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和欲望,并以自己的方式與周圍世界相互作用。4、5歲的幼兒正處于前概念階段,其思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。他們對(duì)客觀事物和自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解往往從主觀意愿和個(gè)人感覺出發(fā),形成了其“獨(dú)特眼光”。但對(duì)事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解,往往只是表面的,抓不住本質(zhì)特征。

                關(guān)鍵詞:幼兒、游戲、實(shí)踐、運(yùn)用

          角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色,創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

          一、游戲培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

          “孩子是游戲中的主體”。在角色游戲中,我讓幼兒自由選擇玩的主題,自主分配玩的角色,自我構(gòu)思玩的情節(jié)。游戲是孩子們構(gòu)建的,是真正屬于他們的社會(huì)活動(dòng)。在這里,他們完全是生活的主人。他們沉浸在自由的氛圍中,情緒是積極的、高漲的,思維是活躍的。

          在角色配對(duì)中,一些幼兒從被保護(hù)對(duì)象升級(jí)為保護(hù)者,其角色本身就被賦予了獨(dú)立的定位。幼兒會(huì)以他眼中成人行為來(lái)要求自己。如,幼兒充當(dāng)超市里的營(yíng)業(yè)員角色,他就會(huì)考慮如何經(jīng)營(yíng)才能讓光臨的顧客多一點(diǎn),從產(chǎn)品擺放、制作到招呼顧客,他在原來(lái)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,經(jīng)過再加工,按照自己的意識(shí)產(chǎn)生自己的經(jīng)營(yíng)理念。整個(gè)的過程都需要他自己完成。充當(dāng)顧客的幼兒,來(lái)到超市也是按自己的喜好,點(diǎn)合口味喜歡的產(chǎn)品,在這里他用不著像在真實(shí)生活中一樣取得大人們的同意,他完全受自己個(gè)人意識(shí)支配,可以買一樣?xùn)|西,也可以買十樣?xùn)|西,可以買食品,也可以買玩具?傊,他們可以自由獨(dú)立地選擇生活方式,但也得承擔(dān)行為所導(dǎo)致的后果。 

          二、游戲培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

          良好的責(zé)任心是社會(huì)合作精神的體現(xiàn)。有強(qiáng)烈的責(zé)任心,勇于承擔(dān)責(zé)任,是健全幼兒人格的條件之一。責(zé)任意識(shí)體現(xiàn)在幼兒日常生活中的各個(gè)方面。洗完手是否記得關(guān)水龍頭,自主活動(dòng)后是否把玩具放回原來(lái)的地方,當(dāng)了值日生是否完成了值日任務(wù)等等。同樣,在角色游戲中,幼兒的責(zé)任意識(shí)顯得尤其重要,有時(shí)甚至影響到了游戲的正常開展。而幼兒的責(zé)任意識(shí)也在角色游戲中不斷加強(qiáng)。如,幼兒在銀行游戲中作為收銀員,他們常常會(huì)坐不住,往往因?yàn)椴荒艹种院,而跑開玩其他主題游戲,或是應(yīng)付了事,有顧客來(lái)領(lǐng)錢,就抓一把給他,不能按照要求付相應(yīng)的數(shù)額。玩接力棒游戲時(shí),充當(dāng)接力棒隊(duì)員的幼兒就要把接力棒按照規(guī)則送到下一個(gè)隊(duì)員的手中,否則也不能進(jìn)行這個(gè)游戲。

          游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體,教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具,教師想好主題、定好情節(jié),幼兒只是按規(guī)定去表演,整個(gè)過程中,教師的干擾太多,幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí),教師不妨“靜觀其變”,不要任意打斷、介入,就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn),幼兒在這樣的氛圍中,他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。

          三、游戲培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)

          我們知道,在日常生活中,由于活動(dòng)的成功而獲得的肯定評(píng)價(jià),將引起幼兒自豪快樂的情感體驗(yàn),由于失敗導(dǎo)致的否定評(píng)價(jià),將引起難過、沮喪的情感體驗(yàn)。角色游戲是獨(dú)立自主的游戲,在游戲活動(dòng)中,確立以幼兒為主的思想,做到“導(dǎo)而不包”,更多的是給孩子留出一個(gè)適當(dāng)?shù)目臻g,給他們一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在游戲主題的確立上應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,游戲的開展為幼兒提供了能力表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此尊重幼兒的意愿,根據(jù)其發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒大膽選擇角色進(jìn)行游戲,在游戲中因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng),促使幼兒產(chǎn)生自信感、滿足感和成功感。比如在一次大班的游戲中,營(yíng)業(yè)員付晨恩在投訴中說(shuō)沒有人來(lái)買東西,老師也表現(xiàn)有著急的樣子:“沒有人來(lái)買東西,這可怎么辦?”老師的神情感染了付晨恩,她很認(rèn)真地想了一想,說(shuō):“老師打電話叫他們來(lái)買!崩蠋煾吲d地說(shuō):“好啊,你來(lái)試試看”。于是在電話帶動(dòng)下,商店的生意又興旺了起來(lái)。老師又看到周穎跑進(jìn)跑出,就問:“你在干嘛呢?”她高興地說(shuō):“他們買了很多東西拿不回去,我?guī)退麄兡没丶摇!痹瓉?lái)孩子又創(chuàng)造出送貨到家的優(yōu)質(zhì)服務(wù),發(fā)展了游戲豐富了情節(jié)。積極的情感可以使人對(duì)生活充滿愛和希望。美好的情感體驗(yàn)是幼兒人生道路的基石,而角色游戲中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)則是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮和延伸。又如,在過家家游戲中,充當(dāng)爸爸、媽媽角色的孩子們會(huì)自覺地關(guān)心照顧自己的娃娃,服侍爺爺、奶奶,這就充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)親情、家庭的理解。在幼兒園游戲中,充當(dāng)小老師角色的孩子會(huì)模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等, 淋漓盡致地詮釋了師生情。在醫(yī)院游戲中, 充當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士的幼兒會(huì)耐心、細(xì)心地為病人看病,噓寒問暖、悉心照顧,他們認(rèn)為醫(yī)生和護(hù)士就應(yīng)該是這樣的。這些都體現(xiàn)了孩子對(duì)社會(huì)情感的初步理解。這些美好感情的自然表露, 體現(xiàn)了幼兒純潔、善良的心靈和品格。幼兒在玩游戲時(shí)的情感表現(xiàn)正是平時(shí)自己對(duì)感情的理解, 說(shuō)明他們感受到了父母的愛、老師的愛和社會(huì)的愛。這些足以促進(jìn)和激勵(lì)孩子們按照正確軌跡創(chuàng)造人生之路。 

          四、游戲培養(yǎng)幼兒抗挫能力的意識(shí)

          幼兒在游戲中用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和發(fā)泄情感在日常生活中,由于受到各種因素的影響,幼兒不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒。如果消極情緒長(zhǎng)期積壓就會(huì)影響幼兒的情緒健康,而游戲是幼兒表達(dá)、宣泄情緒的有效途徑之一。首先,教師應(yīng)允許幼兒渲泄自己的不滿情緒,如幼兒因不舒服不想吃飯,但教師卻要求他把飯吃完,幼兒可能會(huì)將自己對(duì)這事的不滿在《過家家》游戲中反映出來(lái),他會(huì)對(duì)娃娃說(shuō):你不想吃,就別吃了。教師不可因?yàn)樗挠螒騼?nèi)容與幼兒園常規(guī)不符而加以斥責(zé),因?yàn)橛變涸谟螒蛑校l(fā)泄了自己的消極情緒后,內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種滿足和快樂的情緒體驗(yàn),從而淡化消極情緒。再者,對(duì)幼兒在游戲中因情緒波動(dòng)而引發(fā)的過激行為,教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單粗暴,要注意理解幼兒的情感,以平靜、同情、理解、信任的態(tài)度去引導(dǎo)他們,否則會(huì)加重他們的消極情感體驗(yàn)。一位美國(guó)兒童心理學(xué)專家曾經(jīng)說(shuō)過“有十分幸福童年的人, 常有不幸的成年”。挫折能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),學(xué)會(huì)長(zhǎng)大。著名心理學(xué)家馬斯洛也說(shuō)過:“挫折未必是壞的,關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度。角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動(dòng)。孩子們?cè)谄渲凶匀欢坏貢?huì)接觸到一些困難,通過這些接觸,他們會(huì)明白,生活本來(lái)就有順有逆,有苦有樂,而逐漸從中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)”。

          教育家陳鶴琴先生說(shuō)過:“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的,而孩子的生活本身就是游戲。通過游戲完善幼兒的心理素質(zhì),健全幼兒的人格是幼兒教師所要做的,角色游戲無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑,只要我們深入其中,必定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力所在!笨傊,我們?cè)谟變航逃顒?dòng)中,讓孩子找準(zhǔn)自己的角色,讓孩子獨(dú)立自主,增加孩子的責(zé)任心,增加孩子的抗挫能力,成為祖國(guó)的棟梁之才。

          參考文獻(xiàn):

          1、劉焱:《幼兒園游戲教學(xué)論》,中國(guó)社會(huì)出版社

          2、陳幗眉:《游戲》,人民教育出版社

          3、濯理紅:《學(xué)前兒童游戲教程》,復(fù)旦大學(xué)出版社2009年8月

          4、高曉齡:《角色游戲“百寶箱”》,《幼兒教育》,2001年第7、8期

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