河南省安陽(yáng)市北關(guān)區(qū)華夏小天使幼兒園  朱秀文

      摘要：幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望。他們對(duì)周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。4、5歲的幼兒正處于前概念階段，其思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。他們對(duì)客觀事物和自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解往往從主觀意愿和個(gè)人感覺出發(fā)，形成了其“獨(dú)特眼光”。但對(duì)事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，往往只是表面的，抓不住本質(zhì)特征。

      關(guān)鍵詞：幼兒、游戲、實(shí)踐、運(yùn)用

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、游戲培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

“孩子是游戲中的主體”。在角色游戲中，我讓幼兒自由選擇玩的主題，自主分配玩的角色，自我構(gòu)思玩的情節(jié)。游戲是孩子們構(gòu)建的，是真正屬于他們的社會(huì)活動(dòng)。在這里，他們完全是生活的主人。他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的、高漲的，思維是活躍的。

在角色配對(duì)中，一些幼兒從被保護(hù)對(duì)象升級(jí)為保護(hù)者，其角色本身就被賦予了獨(dú)立的定位。幼兒會(huì)以他眼中成人行為來(lái)要求自己。如，幼兒充當(dāng)超市里的營(yíng)業(yè)員角色，他就會(huì)考慮如何經(jīng)營(yíng)才能讓光臨的顧客多一點(diǎn)，從產(chǎn)品擺放、制作到招呼顧客，他在原來(lái)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過再加工，按照自己的意識(shí)產(chǎn)生自己的經(jīng)營(yíng)理念。整個(gè)的過程都需要他自己完成。充當(dāng)顧客的幼兒，來(lái)到超市也是按自己的喜好，點(diǎn)合口味喜歡的產(chǎn)品，在這里他用不著像在真實(shí)生活中一樣取得大人們的同意，他完全受自己個(gè)人意識(shí)支配，可以買一樣?xùn)|西，也可以買十樣?xùn)|西，可以買食品，也可以買玩具�？傊�，他們可以自由獨(dú)立地選擇生活方式，但也得承擔(dān)行為所導(dǎo)致的后果。 

二、游戲培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

良好的責(zé)任心是社會(huì)合作精神的體現(xiàn)。有強(qiáng)烈的責(zé)任心，勇于承擔(dān)責(zé)任，是健全幼兒人格的條件之一。責(zé)任意識(shí)體現(xiàn)在幼兒日常生活中的各個(gè)方面。洗完手是否記得關(guān)水龍頭，自主活動(dòng)后是否把玩具放回原來(lái)的地方，當(dāng)了值日生是否完成了值日任務(wù)等等。同樣，在角色游戲中，幼兒的責(zé)任意識(shí)顯得尤其重要，有時(shí)甚至影響到了游戲的正常開展。而幼兒的責(zé)任意識(shí)也在角色游戲中不斷加強(qiáng)。如，幼兒在銀行游戲中作為收銀員，他們常常會(huì)坐不住，往往因?yàn)椴荒艹种�以恒，而跑開玩其他主題游戲，或是應(yīng)付了事，有顧客來(lái)領(lǐng)錢，就抓一把給他，不能按照要求付相應(yīng)的數(shù)額。玩接力棒游戲時(shí)，充當(dāng)接力棒隊(duì)員的幼兒就要把接力棒按照規(guī)則送到下一個(gè)隊(duì)員的手中，否則也不能進(jìn)行這個(gè)游戲。

游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)�，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。

三、游戲培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)

我們知道，在日常生活中，由于活動(dòng)的成功而獲得的肯定評(píng)價(jià)，將引起幼兒自豪快樂的情感體驗(yàn)，由于失敗導(dǎo)致的否定評(píng)價(jià)，將引起難過、沮喪的情感體驗(yàn)。角色游戲是獨(dú)立自主的游戲，在游戲活動(dòng)中，確立以幼兒為主的思想，做到“導(dǎo)而不包”，更多的是給孩子留出一個(gè)適當(dāng)?shù)目臻g，給他們一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在游戲主題的確立上應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，游戲的開展為幼兒提供了能力表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此尊重幼兒的意愿，根據(jù)其發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽選擇角色進(jìn)行游戲，在游戲中因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，促使幼兒產(chǎn)生自信感、滿足感和成功感。比如在一次大班的游戲中，營(yíng)業(yè)員付晨恩在投訴中說(shuō)沒有人來(lái)買東西，老師也表現(xiàn)有著急的樣子：“沒有人來(lái)買東西，這可怎么辦?”老師的神情感染了付晨恩，她很認(rèn)真地想了一想，說(shuō)：“老師打電話叫他們來(lái)買�！崩蠋煾吲d地說(shuō)：“好啊，你來(lái)試試看”。于是在電話帶動(dòng)下，商店的生意又興旺了起來(lái)。老師又看到周穎跑進(jìn)跑出，就問：“你在干嘛呢？”她高興地說(shuō)：“他們買了很多東西拿不回去，我?guī)退麄兡没丶摇！痹瓉?lái)孩子又創(chuàng)造出送貨到家的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)展了游戲豐富了情節(jié)。積極的情感可以使人對(duì)生活充滿愛和希望。美好的情感體驗(yàn)是幼兒人生道路的基石，而角色游戲中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)則是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮和延伸。又如，在過家家游戲中，充當(dāng)爸爸、媽媽角色的孩子們會(huì)自覺地關(guān)心照顧自己的娃娃，服侍爺爺、奶奶，這就充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)親情、家庭的理解。在幼兒園游戲中，充當(dāng)小老師角色的孩子會(huì)模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等， 淋漓盡致地詮釋了師生情。在醫(yī)院游戲中， 充當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士的幼兒會(huì)耐心、細(xì)心地為病人看病，噓寒問暖、悉心照顧，他們認(rèn)為醫(yī)生和護(hù)士就應(yīng)該是這樣的。這些都體現(xiàn)了孩子對(duì)社會(huì)情感的初步理解。這些美好感情的自然表露， 體現(xiàn)了幼兒純潔、善良的心靈和品格。幼兒在玩游戲時(shí)的情感表現(xiàn)正是平時(shí)自己對(duì)感情的理解， 說(shuō)明他們感受到了父母的愛、老師的愛和社會(huì)的愛。這些足以促進(jìn)和激勵(lì)孩子們按照正確軌跡創(chuàng)造人生之路。 

四、游戲培養(yǎng)幼兒抗挫能力的意識(shí)

幼兒在游戲中用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和發(fā)泄情感在日常生活中，由于受到各種因素的影響，幼兒不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒。如果消極情緒長(zhǎng)期積壓就會(huì)影響幼兒的情緒健康，而游戲是幼兒表達(dá)、宣泄情緒的有效途徑之一。首先，教師應(yīng)允許幼兒渲泄自己的不滿情緒，如幼兒因不舒服不想吃飯，但教師卻要求他把飯吃完，幼兒可能會(huì)將自己對(duì)這事的不滿在《過家家》游戲中反映出來(lái)，他會(huì)對(duì)娃娃說(shuō)：你不想吃，就別吃了。教師不可因?yàn)樗�的游戲�?nèi)容與幼兒園常規(guī)不符而加以斥責(zé)，因?yàn)橛變涸谟螒蛑校�發(fā)泄了自己的消極情緒后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種滿足和快樂的情緒體驗(yàn)，從而淡化消極情緒。再者，對(duì)幼兒在游戲中因情緒波動(dòng)而引發(fā)的過激行為，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單粗暴，要注意理解幼兒的情感，以平靜、同情、理解、信任的態(tài)度去引導(dǎo)他們，否則會(huì)加重他們的消極情感體驗(yàn)。一位美國(guó)兒童心理學(xué)專家曾經(jīng)說(shuō)過“有十分幸福童年的人， 常有不幸的成年”。挫折能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)長(zhǎng)大。著名心理學(xué)家馬斯洛也說(shuō)過：“挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度。角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動(dòng)。孩子們?cè)谄渲凶匀欢�然地�?huì)接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會(huì)明白，生活本來(lái)就有順有逆，有苦有樂，而逐漸從中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)”。

教育家陳鶴琴先生說(shuō)過：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。通過游戲完善幼兒的心理素質(zhì)，健全幼兒的人格是幼兒教師所要做的，角色游戲無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑，只要我們深入其中，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力所在�！笨傊�，我們?cè)谟變航逃�活�?dòng)中，讓孩子找準(zhǔn)自己的角色，讓孩子獨(dú)立自主，增加孩子的責(zé)任心，增加孩子的抗挫能力，成為祖國(guó)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

1、劉焱：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國(guó)社會(huì)出版社

2、陳幗眉：《游戲》，人民教育出版社

3、濯理紅：《學(xué)前兒童游戲教程》，復(fù)旦大學(xué)出版社2009年8月

4、高曉齡：《角色游戲“百寶箱”》，《幼兒教育》，2001年第7、8期