河南省安陽市北關(guān)區(qū)華夏小天使幼兒園  朱秀文

      摘要：幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。他們對周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。4、5歲的幼兒正處于前概念階段，其思維具有明顯的自我中心特點。他們對客觀事物和自然現(xiàn)象的認識和理解往往從主觀意愿和個人感覺出發(fā)，形成了其“獨特眼光”。但對事物及其關(guān)系的認識和理解，往往只是表面的，抓不住本質(zhì)特征。

      關(guān)鍵詞：幼兒、游戲、實踐、運用

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、游戲培養(yǎng)幼兒的獨立意識

“孩子是游戲中的主體”。在角色游戲中，我讓幼兒自由選擇玩的主題，自主分配玩的角色，自我構(gòu)思玩的情節(jié)。游戲是孩子們構(gòu)建的，是真正屬于他們的社會活動。在這里，他們完全是生活的主人。他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的、高漲的，思維是活躍的。

在角色配對中，一些幼兒從被保護對象升級為保護者，其角色本身就被賦予了獨立的定位。幼兒會以他眼中成人行為來要求自己。如，幼兒充當(dāng)超市里的營業(yè)員角色，他就會考慮如何經(jīng)營才能讓光臨的顧客多一點，從產(chǎn)品擺放、制作到招呼顧客，他在原來經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過再加工，按照自己的意識產(chǎn)生自己的經(jīng)營理念。整個的過程都需要他自己完成。充當(dāng)顧客的幼兒，來到超市也是按自己的喜好，點合口味喜歡的產(chǎn)品，在這里他用不著像在真實生活中一樣取得大人們的同意，他完全受自己個人意識支配，可以買一樣?xùn)|西，也可以買十樣?xùn)|西，可以買食品，也可以買玩具�？傊�，他們可以自由獨立地選擇生活方式，但也得承擔(dān)行為所導(dǎo)致的后果。 

二、游戲培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

良好的責(zé)任心是社會合作精神的體現(xiàn)。有強烈的責(zé)任心，勇于承擔(dān)責(zé)任，是健全幼兒人格的條件之一。責(zé)任意識體現(xiàn)在幼兒日常生活中的各個方面。洗完手是否記得關(guān)水龍頭，自主活動后是否把玩具放回原來的地方，當(dāng)了值日生是否完成了值日任務(wù)等等。同樣，在角色游戲中，幼兒的責(zé)任意識顯得尤其重要，有時甚至影響到了游戲的正常開展。而幼兒的責(zé)任意識也在角色游戲中不斷加強。如，幼兒在銀行游戲中作為收銀員，他們常常會坐不住，往往因為不能持之以恒，而跑開玩其他主題游戲，或是應(yīng)付了事，有顧客來領(lǐng)錢，就抓一把給他，不能按照要求付相應(yīng)的數(shù)額。玩接力棒游戲時，充當(dāng)接力棒隊員的幼兒就要把接力棒按照規(guī)則送到下一個隊員的手中，否則也不能進行這個游戲。

游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

三、游戲培養(yǎng)幼兒的情感意識

我們知道，在日常生活中，由于活動的成功而獲得的肯定評價，將引起幼兒自豪快樂的情感體驗，由于失敗導(dǎo)致的否定評價，將引起難過、沮喪的情感體驗。角色游戲是獨立自主的游戲，在游戲活動中，確立以幼兒為主的思想，做到“導(dǎo)而不包”，更多的是給孩子留出一個適當(dāng)?shù)目臻g，給他們一個自我表現(xiàn)的機會，在游戲主題的確立上應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動性，游戲的開展為幼兒提供了能力表現(xiàn)與發(fā)展的機會。因此尊重幼兒的意愿，根據(jù)其發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗，鼓勵幼兒大膽選擇角色進行游戲，在游戲中因勢利導(dǎo)，及時給予充分的肯定和表揚，促使幼兒產(chǎn)生自信感、滿足感和成功感。比如在一次大班的游戲中，營業(yè)員付晨恩在投訴中說沒有人來買東西，老師也表現(xiàn)有著急的樣子：“沒有人來買東西，這可怎么辦?”老師的神情感染了付晨恩，她很認真地想了一想，說：“老師打電話叫他們來買。”老師高興地說：“好啊，你來試試看”。于是在電話帶動下，商店的生意又興旺了起來。老師又看到周穎跑進跑出，就問：“你在干嘛呢？”她高興地說：“他們買了很多東西拿不回去，我?guī)退麄兡没丶��！痹瓉砗⒆佑謩?chuàng)造出送貨到家的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)展了游戲豐富了情節(jié)。積極的情感可以使人對生活充滿愛和希望。美好的情感體驗是幼兒人生道路的基石，而角色游戲中的情感體驗和表現(xiàn)則是現(xiàn)實生活的濃縮和延伸。又如，在過家家游戲中，充當(dāng)爸爸、媽媽角色的孩子們會自覺地關(guān)心照顧自己的娃娃，服侍爺爺、奶奶，這就充分體現(xiàn)了幼兒對親情、家庭的理解。在幼兒園游戲中，充當(dāng)小老師角色的孩子會模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等， 淋漓盡致地詮釋了師生情。在醫(yī)院游戲中， 充當(dāng)醫(yī)生和護士的幼兒會耐心、細心地為病人看病，噓寒問暖、悉心照顧，他們認為醫(yī)生和護士就應(yīng)該是這樣的。這些都體現(xiàn)了孩子對社會情感的初步理解。這些美好感情的自然表露， 體現(xiàn)了幼兒純潔、善良的心靈和品格。幼兒在玩游戲時的情感表現(xiàn)正是平時自己對感情的理解， 說明他們感受到了父母的愛、老師的愛和社會的愛。這些足以促進和激勵孩子們按照正確軌跡創(chuàng)造人生之路。 

四、游戲培養(yǎng)幼兒抗挫能力的意識

幼兒在游戲中用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_和發(fā)泄情感在日常生活中，由于受到各種因素的影響，幼兒不可避免地會產(chǎn)生一些消極情緒。如果消極情緒長期積壓就會影響幼兒的情緒健康，而游戲是幼兒表達、宣泄情緒的有效途徑之一。首先，教師應(yīng)允許幼兒渲泄自己的不滿情緒，如幼兒因不舒服不想吃飯，但教師卻要求他把飯吃完，幼兒可能會將自己對這事的不滿在《過家家》游戲中反映出來，他會對娃娃說：你不想吃，就別吃了。教師不可因為他的游戲內(nèi)容與幼兒園常規(guī)不符而加以斥責(zé)，因為幼兒在游戲中，發(fā)泄了自己的消極情緒后，內(nèi)心會產(chǎn)生一種滿足和快樂的情緒體驗，從而淡化消極情緒。再者，對幼兒在游戲中因情緒波動而引發(fā)的過激行為，教師應(yīng)避免簡單粗暴，要注意理解幼兒的情感，以平靜、同情、理解、信任的態(tài)度去引導(dǎo)他們，否則會加重他們的消極情感體驗。一位美國兒童心理學(xué)專家曾經(jīng)說過“有十分幸福童年的人， 常有不幸的成年”。挫折能使人從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會長大。著名心理學(xué)家馬斯洛也說過：“挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度。角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動。孩子們在其中自然而然地會接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會明白，生活本來就有順有逆，有苦有樂，而逐漸從中學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)”。

教育家陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。通過游戲完善幼兒的心理素質(zhì)，健全幼兒的人格是幼兒教師所要做的，角色游戲無疑是一個很好的途徑，只要我們深入其中，必定會發(fā)現(xiàn)它的魅力所在�！笨傊�，我們在幼兒教育活動中，讓孩子找準自己的角色，讓孩子獨立自主，增加孩子的責(zé)任心，增加孩子的抗挫能力，成為祖國的棟梁之才。

參考文獻：

1、劉焱：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國社會出版社

2、陳幗眉：《游戲》，人民教育出版社

3、濯理紅：《學(xué)前兒童游戲教程》，復(fù)旦大學(xué)出版社2009年8月

4、高曉齡：《角色游戲“百寶箱”》，《幼兒教育》，2001年第7、8期