在日常教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，老師上出的效果就會(huì)截然不同�？赡芪覀兙蜁�(huì)聽到有人這樣評(píng)議：某某上的課真有趣兒，深入淺出，引人入勝；而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，引人入睡�？梢�，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要性，體育教學(xué)當(dāng)然也不能例外，而且他還有兩種語(yǔ)言：一是有聲的語(yǔ)言，二是無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)；兩者相輔相成、缺一不可。相信只有具備了教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的課堂，才能把課上得既有實(shí)效又有趣味。
　　下面我將通過(guò)解讀課堂教學(xué)中的實(shí)例，與大家共同探討體育教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及功能：
一、有聲的語(yǔ)言
　　教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式是多種多樣的，或是目標(biāo)明確的導(dǎo)向語(yǔ)，或是生動(dòng)幽默的術(shù)語(yǔ)順口溜、或是親切真心的的激勵(lì)語(yǔ)……如何準(zhǔn)確的、藝術(shù)性的運(yùn)用，相信是我們每位老師努力探索的目標(biāo)。下面我將體育教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言做一個(gè)分類，對(duì)其功能進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，希望對(duì)您會(huì)有所啟示。
       教學(xué)語(yǔ)言具有明確的導(dǎo)向性。
       教例：
       教師在執(zhí)教《龜兔賽跑》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提問(wèn)：聽了課題后，你想這節(jié)課老師會(huì)練習(xí)什么呢？
      （學(xué)生聽后，議論開了）
       生1：老師要給我們講故事，希望我們不要驕傲。
       生2：這節(jié)課我們要進(jìn)行跑步練習(xí)。
       生3：我們要比賽跑步。
       ……
      師：同學(xué)們講的很不錯(cuò)。
      教例：
      師：同學(xué)們看了剛才兩位小朋友的示范，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
     （學(xué)生思考后）
      生1：為什么手?jǐn)[快的同學(xué)跑的也快呢？
      師：是啊，為什么會(huì)這樣？很值得研究。
      生2：那個(gè)跑的快的同學(xué)的動(dòng)作就是對(duì)的嗎？
      師：哦！我也有同感。
      生3：為什么小的同學(xué)跑的慢呢？
      師：這些問(wèn)題提得很好，現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究吧。
      兩個(gè)教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開思維，從不同的角度提出了許多問(wèn)題。教師的教學(xué)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”，不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
     （二）創(chuàng)編動(dòng)作術(shù)語(yǔ)的趣味性
　　在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，難在學(xué)生不易理解動(dòng)作的要領(lǐng)。而教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)又要力求簡(jiǎn)明扼要，盡力做到術(shù)語(yǔ)化和口語(yǔ)化結(jié)合，因此創(chuàng)編些瑯瑯上口的順口溜，既明快又流暢，更符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相信在教學(xué)實(shí)踐中能收到良好的教學(xué)效果，課堂也會(huì)洋溢著一種輕松的氣氛。
　　例如在前拋實(shí)心球教學(xué)中，可誦順口溜“抬頭挺胸體滿弓，揮臂甩腕快如風(fēng)，球速猶如彈出孔”。又如立定跳遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)，我們說(shuō)“兩腳分開預(yù)備跳，屈膝蹬擺動(dòng)要協(xié)調(diào)，輕巧落地要收腹，賽過(guò)青蛙蹦蹦跳”。在50米快速跑中，跑前可以編個(gè)順口溜“同腳同手做錯(cuò)了，左腳右手做對(duì)了，靈敏反應(yīng)跑在前，擺臂正確步幅快，終點(diǎn)沖勢(shì)成績(jī)佳”。這樣既抓住了技術(shù)關(guān)鍵，也有力地促進(jìn)教學(xué)順利開展。
教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。
       教例：
       在指導(dǎo)《勇往直前》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何翻越“山羊”這一障礙物時(shí)。
       生1：（舉手發(fā)言）老師，我們可以不要學(xué)，從下面鉆過(guò)去就可以了。
       師：（反詰地）哦？
       生1：（自信地）因?yàn)槲覀兌紩?huì)鉆！
       師：（鼓勵(lì)地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理�。ㄒ粋�(gè)微笑）
       生2：對(duì)，可以不用學(xué)了！
       生3：（肯定地）對(duì)，這很簡(jiǎn)單。
       師：（反問(wèn)）真的不用學(xué)嗎？
       生4：（冷靜理智地）不對(duì)，要學(xué)！因?yàn)槿绻�下面是條河，我們就鉆不過(guò)去了。
　　細(xì)細(xì)解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個(gè)微笑和（反問(wèn)）真的不用學(xué)嗎？ 這兩個(gè)教學(xué)語(yǔ)言，就把學(xué)生對(duì)練習(xí)的作用由誤區(qū)引向坦途。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)“你們回答的真不錯(cuò)！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，少了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，少了對(duì)練習(xí)要求的人文內(nèi)涵。富有情感感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅充滿了教師的智慧，而且能點(diǎn)出學(xué)生思維表達(dá)中的語(yǔ)言精華，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、練習(xí)、表達(dá)有機(jī)整合。 
        （四）組織安排時(shí)的提示語(yǔ)言
　　提示性語(yǔ)言在體育教學(xué)實(shí)踐中是比較常見的，而體育教學(xué)中的隊(duì)形組織調(diào)動(dòng)更是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志，也是體育教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，提示性語(yǔ)言在此有著不可替代的作用。合理編排運(yùn)用好提示性的語(yǔ)言，將能大大提高課堂效率。
　　例如：在集合站隊(duì)，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)，有些學(xué)生動(dòng)作緩慢，有拖拉現(xiàn)象，教師選擇一定的詞語(yǔ)，運(yùn)用區(qū)別于以往枯燥式口令的兒歌式語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，老師指示“聽到哨聲，快快集合”學(xué)生喊“1、2、3、靜、齊、快”，又如用不同的詞語(yǔ)密集隊(duì)形，教師口令：“1、2、3”，學(xué)生喊：“快、快、快”，老師喊“4、5、6”，學(xué)生喊：“好、好、好”；老師喊：“7、8、9”，學(xué)生喊：“我們排得最優(yōu)秀。”有時(shí)，教師采用倒計(jì)時(shí)，5、4、3、2、1、0的方法，提示并督促學(xué)生趕快集合，縮短整隊(duì)時(shí)間，提高練習(xí)密度。
　　當(dāng)然，一切優(yōu)秀的語(yǔ)言設(shè)計(jì)其實(shí)施結(jié)果的優(yōu)劣，關(guān)鍵還是取決于教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的表訴。我個(gè)人認(rèn)為如果能在實(shí)施中做到如下四要，即：音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中——語(yǔ)聲美；形象生動(dòng)，繪聲繪色——言辭美；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明——旋律美；幽默詼諧，妙趣橫生——情趣美，就一定能取得事半功倍的教學(xué)實(shí)效，也只有作到以上“四要”才能將教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)意圖有效的表達(dá)出來(lái)。
       二、無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言
　　在體育教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)不在的形體語(yǔ)言是體育教學(xué)不同于其它課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別�！吧怼苯讨赜凇把浴苯蹋�體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動(dòng)作和教學(xué)過(guò)程中樂(lè)觀、自信、開朗的性格特點(diǎn)，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響更是舉足輕重,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著積極地推動(dòng)作用。我個(gè)人認(rèn)為無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言主要包括如下幾方面：
     （一）目光的運(yùn)用
　　作為一線的體育教師相信大家在教學(xué)實(shí)踐中有所體會(huì)，有時(shí)一舉手，一投足，一眨眼比說(shuō)一大堆話的效果還好。如目光接觸。教師利用目光與學(xué)生增強(qiáng)感情上的交流，教師講話要面對(duì)全班，便用從注視全班到部分學(xué)生的變化，與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸，使學(xué)生對(duì)教師上課，心中有底。有時(shí)有些學(xué)生違紀(jì)，教師可用目光注視之，對(duì)違紀(jì)學(xué)生有所暗示，警告提醒等，學(xué)生會(huì)有收斂，比他批評(píng)他一頓，效果更好。
     （二）豐富的面部表情
　　情感是打開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙。課堂上師生之間情感的交流是形成和諧教學(xué)氣氛的重要因素，在感情交流中，教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生情感具有重要作用。學(xué)生可從教師的微笑中感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)、理解，也可以從教師沒(méi)有表情的面上或皺眉感受到所做的動(dòng)作不好，所完成的技術(shù)不好，不用多說(shuō)，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，又可以使學(xué)生轉(zhuǎn)移到教師的要求。
      （三）多變的手勢(shì)語(yǔ)言
　　在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中手勢(shì)語(yǔ)言是我們用的較多的一種。在平時(shí)集隊(duì)時(shí)，教師用手做集合手勢(shì)，學(xué)生一看就明白了，并迅速按老師的手勢(shì)方向和距離站隊(duì)。比如，四列橫隊(duì)要散開時(shí)，老師要原地踏步，并指著基準(zhǔn)學(xué)生，兩臂側(cè)平舉，或一臂側(cè)平舉，表示隊(duì)伍散開。另外，在學(xué)生練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步快的，老師舉起大拇指，或點(diǎn)點(diǎn)頭；在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師做手勢(shì)兩手交叉或者擺手，表示動(dòng)作錯(cuò)誤。有時(shí)，走近學(xué)生，并用手指著錯(cuò)誤的部位，需要糾正，臉帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生，讓試一試，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。
　　恰當(dāng)?shù)乩�用無(wú)聲語(yǔ)言，會(huì)獲得良好教學(xué)效果，同時(shí)，這些身體語(yǔ)言往往較特別和幽默，更迎合少年兒童的特點(diǎn)，從而提高駕馭課堂的能力，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。 對(duì)于其他教學(xué)而言，語(yǔ)言無(wú)非以上兩種，但在體育教育中還有第三種聲音那就是——哨音�？谏谑俏覀凅w育教師的必備器材，合理科學(xué)的運(yùn)用好口哨不但能減少教師體能消耗，更能提高課堂效率。當(dāng)然，要想有事半功倍的效果需要師生間長(zhǎng)期的配合與默契，不過(guò)，一味的依賴口哨也會(huì)使課堂機(jī)械化，所以只有合理運(yùn)用好三種語(yǔ)言才能上出完美的體育課。
　　總之，要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的體育教學(xué)語(yǔ)言，有賴于教師自身的人格、品格、師德的高尚；有賴于教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富；有賴于教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的精煉、精確、精妙；有賴于教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨(dú)創(chuàng)；有賴于教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成體育教學(xué)語(yǔ)言成功實(shí)施的外在要素。
當(dāng)然，體育教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，自然而不做作；有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或?yàn)t灑；也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過(guò)重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)并不是深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲的，而是實(shí)實(shí)在在的，相信任何一個(gè)有追求的體育教師都可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，形成理想的具有自我風(fēng)格的體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。
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                                                         （作者單位：浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)  ）