在日常教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)語言設(shè)計，老師上出的效果就會截然不同。可能我們就會聽到有人這樣評議：某某上的課真有趣兒，深入淺出，引人入勝；而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，引人入睡�？梢�，教學(xué)語言藝術(shù)在課堂教學(xué)實踐過程中的重要性，體育教學(xué)當(dāng)然也不能例外，而且他還有兩種語言：一是有聲的語言，二是無聲的體態(tài)語；兩者相輔相成、缺一不可。相信只有具備了教學(xué)語言藝術(shù)的課堂，才能把課上得既有實效又有趣味。
　　下面我將通過解讀課堂教學(xué)中的實例，與大家共同探討體育教學(xué)語言的特點及功能：
一、有聲的語言
　　教師課堂教學(xué)語言表達形式是多種多樣的，或是目標明確的導(dǎo)向語，或是生動幽默的術(shù)語順口溜、或是親切真心的的激勵語……如何準確的、藝術(shù)性的運用，相信是我們每位老師努力探索的目標。下面我將體育教學(xué)過程中的語言做一個分類，對其功能進行簡要的闡述，希望對您會有所啟示。
       教學(xué)語言具有明確的導(dǎo)向性。
       教例：
       教師在執(zhí)教《龜兔賽跑》一課時，在揭示課題后，教師提問：聽了課題后，你想這節(jié)課老師會練習(xí)什么呢？
      （學(xué)生聽后，議論開了）
       生1：老師要給我們講故事，希望我們不要驕傲。
       生2：這節(jié)課我們要進行跑步練習(xí)。
       生3：我們要比賽跑步。
       ……
      師：同學(xué)們講的很不錯。
      教例：
      師：同學(xué)們看了剛才兩位小朋友的示范，你有什么問題要問嗎？
     （學(xué)生思考后）
      生1：為什么手擺快的同學(xué)跑的也快呢？
      師：是啊，為什么會這樣？很值得研究。
      生2：那個跑的快的同學(xué)的動作就是對的嗎？
      師：哦！我也有同感。
      生3：為什么小的同學(xué)跑的慢呢？
      師：這些問題提得很好，現(xiàn)在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究吧。
      兩個教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開思維，從不同的角度提出了許多問題。教師的教學(xué)語言更強調(diào)提問的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學(xué)語言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
     （二）創(chuàng)編動作術(shù)語的趣味性
　　在體育教學(xué)中，運動技術(shù)是一個難點，難在學(xué)生不易理解動作的要領(lǐng)。而教師在語言表達時又要力求簡明扼要，盡力做到術(shù)語化和口語化結(jié)合，因此創(chuàng)編些瑯瑯上口的順口溜，既明快又流暢，更符合了小學(xué)生的心理特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相信在教學(xué)實踐中能收到良好的教學(xué)效果，課堂也會洋溢著一種輕松的氣氛。
　　例如在前拋實心球教學(xué)中，可誦順口溜“抬頭挺胸體滿弓，揮臂甩腕快如風(fēng)，球速猶如彈出孔”。又如立定跳遠練習(xí)時，我們說“兩腳分開預(yù)備跳，屈膝蹬擺動要協(xié)調(diào)，輕巧落地要收腹，賽過青蛙蹦蹦跳”。在50米快速跑中，跑前可以編個順口溜“同腳同手做錯了，左腳右手做對了，靈敏反應(yīng)跑在前，擺臂正確步幅快，終點沖勢成績佳”。這樣既抓住了技術(shù)關(guān)鍵，也有力地促進教學(xué)順利開展。
教學(xué)評價語言的激勵性。
       教例：
       在指導(dǎo)《勇往直前》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何翻越“山羊”這一障礙物時。
       生1：（舉手發(fā)言）老師，我們可以不要學(xué)，從下面鉆過去就可以了。
       師：（反詰地）哦？
       生1：（自信地）因為我們都會鉆！
       師：（鼓勵地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理�。ㄒ粋�微笑）
       生2：對，可以不用學(xué)了！
       生3：（肯定地）對，這很簡單。
       師：（反問）真的不用學(xué)嗎？
       生4：（冷靜理智地）不對，要學(xué)！因為如果下面是條河，我們就鉆不過去了。
　　細細解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個微笑和（反問）真的不用學(xué)嗎？ 這兩個教學(xué)語言，就把學(xué)生對練習(xí)的作用由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次給學(xué)生激勵性的評價“你們回答的真不錯！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評價語言，少了對教學(xué)內(nèi)容的價值取向，少了對練習(xí)要求的人文內(nèi)涵。富有情感感染力的評價語言，不僅充滿了教師的智慧，而且能點出學(xué)生思維表達中的語言精華，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、練習(xí)、表達有機整合。 
        （四）組織安排時的提示語言
　　提示性語言在體育教學(xué)實踐中是比較常見的，而體育教學(xué)中的隊形組織調(diào)動更是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標志，也是體育教學(xué)過程中的一大難點。通過長期的教學(xué)實踐證明，提示性語言在此有著不可替代的作用。合理編排運用好提示性的語言，將能大大提高課堂效率。
　　例如：在集合站隊，調(diào)動隊伍時，有些學(xué)生動作緩慢，有拖拉現(xiàn)象，教師選擇一定的詞語，運用區(qū)別于以往枯燥式口令的兒歌式語言來傳遞信息，老師指示“聽到哨聲，快快集合”學(xué)生喊“1、2、3、靜、齊、快”，又如用不同的詞語密集隊形，教師口令：“1、2、3”，學(xué)生喊：“快、快、快”，老師喊“4、5、6”，學(xué)生喊：“好、好、好”；老師喊：“7、8、9”，學(xué)生喊：“我們排得最優(yōu)秀�！庇袝r，教師采用倒計時，5、4、3、2、1、0的方法，提示并督促學(xué)生趕快集合，縮短整隊時間，提高練習(xí)密度。
　　當(dāng)然，一切優(yōu)秀的語言設(shè)計其實施結(jié)果的優(yōu)劣，關(guān)鍵還是取決于教師個人在教學(xué)實施過程中的表訴。我個人認為如果能在實施中做到如下四要，即：音高得當(dāng)，音強適中——語聲美；形象生動，繪聲繪色——言辭美；抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明——旋律美；幽默詼諧，妙趣橫生——情趣美，就一定能取得事半功倍的教學(xué)實效，也只有作到以上“四要”才能將教師的語言設(shè)計意圖有效的表達出來。
       二、無聲的體態(tài)語言
　　在體育教學(xué)過程中無時不在的形體語言是體育教學(xué)不同于其它課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別�！吧怼苯讨赜凇把浴苯�，體育老師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學(xué)過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)——這一特殊而良好的形體語言，對學(xué)生的影響更是舉足輕重,對整個教學(xué)過程有著積極地推動作用。我個人認為無聲的體態(tài)語言主要包括如下幾方面：
     （一）目光的運用
　　作為一線的體育教師相信大家在教學(xué)實踐中有所體會，有時一舉手，一投足，一眨眼比說一大堆話的效果還好。如目光接觸。教師利用目光與學(xué)生增強感情上的交流，教師講話要面對全班，便用從注視全班到部分學(xué)生的變化，與每個學(xué)生都有目光接觸，使學(xué)生對教師上課，心中有底。有時有些學(xué)生違紀，教師可用目光注視之，對違紀學(xué)生有所暗示，警告提醒等，學(xué)生會有收斂，比他批評他一頓，效果更好。
     （二）豐富的面部表情
　　情感是打開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙。課堂上師生之間情感的交流是形成和諧教學(xué)氣氛的重要因素，在感情交流中，教師的表情對激發(fā)學(xué)生情感具有重要作用。學(xué)生可從教師的微笑中感受到教師對他們的關(guān)心、愛護、理解，也可以從教師沒有表情的面上或皺眉感受到所做的動作不好，所完成的技術(shù)不好，不用多說，這樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，又可以使學(xué)生轉(zhuǎn)移到教師的要求。
      （三）多變的手勢語言
　　在教學(xué)實踐過程中手勢語言是我們用的較多的一種。在平時集隊時，教師用手做集合手勢，學(xué)生一看就明白了，并迅速按老師的手勢方向和距離站隊。比如，四列橫隊要散開時，老師要原地踏步，并指著基準學(xué)生，兩臂側(cè)平舉，或一臂側(cè)平舉，表示隊伍散開。另外，在學(xué)生練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)進步快的，老師舉起大拇指，或點點頭；在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，教師做手勢兩手交叉或者擺手，表示動作錯誤。有時，走近學(xué)生，并用手指著錯誤的部位，需要糾正，臉帶微笑，鼓勵學(xué)生，讓試一試，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。
　　恰當(dāng)?shù)乩�用無聲語言，會獲得良好教學(xué)效果，同時，這些身體語言往往較特別和幽默，更迎合少年兒童的特點，從而提高駕馭課堂的能力，達到此時無聲勝有聲的境界。 對于其他教學(xué)而言，語言無非以上兩種，但在體育教育中還有第三種聲音那就是——哨音�？谏谑俏覀凅w育教師的必備器材，合理科學(xué)的運用好口哨不但能減少教師體能消耗，更能提高課堂效率。當(dāng)然，要想有事半功倍的效果需要師生間長期的配合與默契，不過，一味的依賴口哨也會使課堂機械化，所以只有合理運用好三種語言才能上出完美的體育課。
　　總之，要想設(shè)計出優(yōu)秀的體育教學(xué)語言，有賴于教師自身的人格、品格、師德的高尚；有賴于教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富；有賴于教學(xué)語言設(shè)計的精煉、精確、精妙；有賴于教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)；有賴于教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成體育教學(xué)語言成功實施的外在要素。
當(dāng)然，體育教學(xué)語言的風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，自然而不做作；有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑；也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)語言風(fēng)格。體育教學(xué)語言藝術(shù)并不是深奧莫測和虛無縹緲的，而是實實在在的，相信任何一個有追求的體育教師都可以從一般教學(xué)經(jīng)驗中，通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，形成理想的具有自我風(fēng)格的體育教學(xué)語言藝術(shù)。
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                                                         （作者單位：浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)  ）