當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生（學(xué)生與學(xué)生）之間的溝通與交流主要通過(guò)課堂討論來(lái)傳遞的。討論為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑，也體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的核心——著眼于學(xué)生的發(fā)展。作為教者要善于研究和設(shè)計(jì)安排“討論”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的互相交流、合作意識(shí)和探索精神。
      一、數(shù)學(xué)課堂討論現(xiàn)狀
      討論式學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可和采納，如何科學(xué)有效地使用就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)值得深思和研究的問(wèn)題。它的安排要受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍等諸多因素的制約。在實(shí)際教學(xué)效果上我認(rèn)為存在以下誤區(qū)。數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀有以下三點(diǎn)。首先是討論的時(shí)間不足。在正常教學(xué)中，學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)幾門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)課只是其中的一項(xiàng)，每天劃分為幾節(jié)課，每節(jié)課安排的相當(dāng)緊湊，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，教師為了完成學(xué)期任務(wù)，無(wú)法給學(xué)生充分的時(shí)間討論。如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)他們最喜歡的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)得到：全班喜歡跳繩的有6人、拔河的有17人、跑步的有4人其他的有8人。要根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)制作簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖,怎樣制作統(tǒng)計(jì)圖呢？通過(guò)動(dòng)手學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)上表格中只有10個(gè)格子，怎樣表示17個(gè)人呢？由于問(wèn)題有點(diǎn)難度，大部分學(xué)生還沒(méi)談?wù)摮鼋Y(jié)果，由于時(shí)間上的緊迫，不能給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的討論，有時(shí)甚至制止學(xué)生激烈的討論，這樣的討論就沒(méi)有效果。其次，是討論的問(wèn)題過(guò)于抽象。老師出的問(wèn)題過(guò)于高深，導(dǎo)致學(xué)生不理解，例如，老師在課堂上引導(dǎo)說(shuō)有四個(gè)直角邊長(zhǎng)度均為1的等腰三角形拼成一個(gè)正方形，則其正方形的面積為2，邊長(zhǎng)為 ，接著老師詢問(wèn)     應(yīng)該怎么精確地表示出來(lái)。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，如果沒(méi)有講過(guò)無(wú)理數(shù)的概念，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)法討論出結(jié)果的。再次，討論問(wèn)題無(wú)難度。比如，在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)小明上學(xué)選擇什么路比較近（家與學(xué)校分別在三角形路的兩點(diǎn)上）這一情境，幾乎所有學(xué)生一眼就看出了走一條邊最近，而教師硬要學(xué)生自己想辦法去操作，再比較。有的用尺去量，有的做一個(gè)模擬的，拆下兩條邊與一條邊去比。教師在學(xué)生操作后，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。本不需要操作的對(duì)象，強(qiáng)制操作、討論概括得出結(jié)果，這樣的操作是沒(méi)有意義的，這樣也不會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
       二、數(shù)學(xué)課堂改進(jìn)措施
     （1）設(shè)計(jì)好討論點(diǎn)
       數(shù)學(xué)課相對(duì)枯燥，如何吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)出課堂的討論點(diǎn)，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起其學(xué)習(xí)的欲望。其次，討論的難度要適當(dāng)，太簡(jiǎn)單了沒(méi)有討論的必要，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，太難的話，討論久久沒(méi)有進(jìn)展，還打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喪失信心。最后，討論點(diǎn)要注重在重點(diǎn)難點(diǎn)上，當(dāng)前，我國(guó)是應(yīng)試教育，要想取得良好的成績(jī)，需要把握教材的核心內(nèi)容，把握重難點(diǎn)問(wèn)題，理解所學(xué)內(nèi)容。
     （2）重點(diǎn)把握討論時(shí)機(jī)
       教師不止能把握教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)鍵是能抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論時(shí)機(jī)是指在基礎(chǔ)問(wèn)題上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，也指在面臨重難點(diǎn)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)生自主探索出來(lái)，老師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題層層引導(dǎo)，再組織學(xué)生討論，俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)�！标P(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。如教學(xué)“一捆樹(shù)苗3棵賣(mài)36元，另一捆樹(shù)苗4棵賣(mài)40元，問(wèn)哪種樹(shù)苗便宜些？為什么？”通過(guò)討論，有的說(shuō)：“36元的便宜，因?yàn)?6元比40元花的錢(qián)少。”有的說(shuō)：“不能確定。”讓學(xué)生在交流中表述自已的觀點(diǎn)和解題策略，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，討論后學(xué)生不僅很快算出哪捆樹(shù)苗便宜，并從中互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步，極大的提高其發(fā)散思維的能力，而且還能與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了磨練。
      （3）加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)的討論
       在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，總存在著各種基本定理，全部記憶較難，教師引導(dǎo)學(xué)生自己探求真理，獨(dú)立思索，將定理活學(xué)活用。例如：證明乘法分配律：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。老師先提出問(wèn)題(3+6)×4=3×4+6×4這個(gè)式子正確嗎？然后將同學(xué)分成兩組，一組計(jì)算左式結(jié)果，另一組計(jì)算右式結(jié)果，然后讓他們討論各自的計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果相同，這樣同學(xué)在自由討論中加深新知識(shí)點(diǎn)印象。
       總之，課堂討論給學(xué)生提供了自由的發(fā)展空間，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)最有效的教學(xué)手段，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題積極探索課堂討論的新思路，豐富課堂討論內(nèi)容，保證學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
                                                        （作者單位：河北省邯鄲市臨漳縣柳園鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）