在小學(xué)階段，學(xué)生對未知世界有一種強(qiáng)烈的求知欲。小朋友年少易學(xué)，急切想知道“是什么”、“為什么”。但是，往往由于層次的欠缺，始終未能如愿以償，我從下面四方面解決了這個難題。
       一、時間比例化
       在數(shù)學(xué)課堂上的四十分鐘，教師設(shè)計了較為合理的時間比例。根據(jù)教學(xué)需要，前5分鐘做什么，第二個10分鐘如何做，中間個15分鐘怎樣做，最后10分鐘做什么，都必須要有一個較為系統(tǒng)的比例，著名教育家邱學(xué)華提倡“嘗試”、“參與”的教學(xué)理念，時間比例化也就體現(xiàn)和踐行著這一原則。教學(xué)注重效率，課堂四十分鐘，不僅有老師的引導(dǎo)、指點迷津的時間，更有學(xué)生主動參與的時間，在一定程度上讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)不只是老師的單向說教，自己也有了充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，也是學(xué)生的一種自我實現(xiàn)需要，這會潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
       二、空間拓展化
       教室是課堂教學(xué)的主要陣地，教學(xué)的大部分內(nèi)容在這里實施和完成。不過教師們當(dāng)然漸漸地發(fā)現(xiàn)這么小的空間范圍還是給學(xué)生一個壓抑和厭倦的感觸，學(xué)習(xí)效率打了很大的折扣。這個時候，我拓展了下教室，使教學(xué)收到意想不到的效果，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如：在學(xué)習(xí)位置關(guān)系左右時，上下樓梯靠右行，單這樣由教師說教，學(xué)生聽起來特?zé)�，又沒多大效果并且也很抽象。我就分組讓學(xué)生們到樓梯間去走一走，實踐一下，體會一下，感受一下。這樣學(xué)生不僅理解了，而且記憶深刻。同時，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，并運用于生活的這一原則。
       三、人物角色化
       小學(xué)教育應(yīng)該是一種啟蒙式教育，教學(xué)過程中的一種什么理念，對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響�？鬃永先送瞥缫虿氖┙�，對不同程度的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。怎樣把握這個施教方式。這是教育界一直在努力探求的話題，當(dāng)然，不同的課程對教學(xué)方式的適應(yīng)性有差別。人物角色化，對數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試是一種不錯的方法。如在分組討論時，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次差別，把不同層次的學(xué)生納入每個小組中的不同角色，讓學(xué)生知道自己的角色任務(wù)而進(jìn)行合作，以達(dá)到印長補(bǔ)短的目的，使學(xué)生真真切切的學(xué)到知識，休會到自己在這個小組中存在的價值，同時，增加了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，每堂課就會給學(xué)生留下深刻的印象，那老師的這堂課也就成功了。
       四、內(nèi)容形象化
       內(nèi)容形象化對小學(xué)生的記憶庫有很大的沖擊力，也就是形象化了的內(nèi)容，學(xué)生容易吸收、消化。例如：在教學(xué)“＞”、“＜”時，從以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生總是記不清“＞”、“＜”。在今年的教學(xué)中，我不光采用兒歌讓學(xué)生們進(jìn)行記憶，我還把這個內(nèi)容形象到我們吃蘋果上來。如果前面這個大數(shù)我們看成是個大蘋果，那我們的小嘴就得張大一點，才能把蘋果咬到嘴里去，也就是它的嘴就得向前開大點，就用“＞”。同理，如果后面的大數(shù)我們也看成是個大蘋果，那我們的小嘴就得向后張大一點，才能咬到蘋果，也就是它的嘴得向后張，就用“＜”。這樣的形象表述還加上我的支體動作，讓我的教學(xué)收到了意想不到的效果，以前讓我花多節(jié)課才能為讓學(xué)生弄清楚的問題，現(xiàn)在只用了一節(jié)課，學(xué)生做這樣的題就只有少數(shù)人出錯了。
                                    （作者單位：貴州省遵義市余慶縣大烏江鎮(zhèn)涼風(fēng)小學(xué)）