我們受到的傳統(tǒng)教育中有的成分會在傳遞中發(fā)生突變，對于自己和他人的評價都有失偏頗。對此，探索評價就非常必要，本文就物理學科為切入點，來探討評價的問題。逐步探索出了一條能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生創(chuàng)新精神和實驗能力，從而提高學生學習成績的課堂教學方法。
       一、 評價機制的引入 
       以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。有人說二十一世紀的文盲將不是單指目不識丁的人，而是不會學習的人。足見“自主探究”式學習的重要。
       以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。
       運用評價激勵學習。評價是依據(jù)一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學習。
       二、評價機制的開展
       實驗的模式及內(nèi)涵“自主探究評價”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，其模式是：
       上述模式的內(nèi)涵是，教學過程中教師根據(jù)教學要求向學生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。
        在具體操作中，教師要根據(jù)教材、教學大綱、知識內(nèi)在規(guī)律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下：
       而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態(tài)度。
       1、鼓勵性評價。一位哲人曾說：“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加�！比缭谧灾鲗嶒炛袑�學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非常快”，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。
       2、學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學生良好的自我意識；③培養(yǎng)學生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修 養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善。
       三、評價機制的成效
       階段性實驗結果及分析通過近兩個學年的實驗，結果表明確實促進了學生學習物理方法的優(yōu)化。
       1、激發(fā)了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受�！笨梢娕d趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。
       2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，連續(xù)三年中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。
        3、她深受全體學生歡迎。學生自主學習物理的興趣盎然，學生的物理成績不斷提高，2001、2002學年全區(qū)期末質(zhì)量檢測中，我校初三、初二兩個年級的物理成績均居區(qū)前列。
       “自主探究評價”教學模式，吸收了近代教育家羅杰斯“以學習者為中心”的教育觀，用評價手段激勵學生的學習，是我校“物理回歸實驗室”和“開放性物理實驗教學”課題下的子課題，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力，使學生遞進式地學習掌握知識，這不僅是教與學的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進行探索與實踐。

                                                           （作者：貴州省務川民族寄宿制中學）