摘　要：
      隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展， 新一輪基礎教育音樂課程改革的推進，目前我國對小學音樂教師的需求已經(jīng)逐步從“數(shù)量”向“質量”轉變。但是，目前農村小學專職音樂教師較少，其余兼職音樂教師中也有相當部分是被“趕鴨子上架”，不得不教。所以，小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師教育改革關注和研究的重要問題。
       關鍵詞：農村  小學   音樂教師   專業(yè)發(fā)展
 
       柏拉圖說：“音樂教育除了注重道德和社會目的外,還把美的東西作為自己的目的來探求,把人教育成美和善的�！币魳方逃�就是通過它獨特的教學魅力方式對學生世界觀的形成，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，情操的養(yǎng)成都有相當重要的影響。然而，由于目前農村教育發(fā)展的不平衡，存在著嚴重的重主科偏副科的現(xiàn)狀，這給音樂教育的發(fā)展帶來了很大的阻礙。我們發(fā)現(xiàn)大部分農村小學中音樂教師是由語文、數(shù)學或其他學科教師兼任，而這些兼任老師絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)專業(yè)培訓，對音樂理論知識、音樂課程教學方法等專業(yè)知識了解不多，與城市小學專職音樂教師相比，存在較大的差距。因此，我們認為，加強農村小學音樂教師專業(yè)素質培養(yǎng)，提高農村小學音樂教師的整體教學水平刻不容緩。
       一、農村小學音樂教師專業(yè)成長中面臨的挑戰(zhàn)
     （一）應試教育對音樂課的冷落。
      長期以來，受應試教育的影響，課堂教學只注重學生對基本知識的掌握和運用，而小學音樂課基本被認為是小學課程中可有可無的副科，音樂課程就處在進退兩難的困境中，這種現(xiàn)象也造成小學音樂教師普遍存在著知識結構單一、文化素質偏低、偏重于音樂基礎知識和技能技巧，輕視音樂的審美、文化意蘊，更不重視教育科學知識的掌握與應用，對小學音樂教師的專業(yè)成長極為不利。
      （二）對小學音樂教育改革理念理解的錯位。
        小學音樂教育與其他學科教育相比，存在較大差異。音樂教育的新理念在農村未得到推行和落實。特別在農村小學音樂教育中還普遍存在著注重“雙基”的枯燥訓練，如普遍缺乏對音樂藝術的本體性質與科學價值觀念的體現(xiàn)，表現(xiàn)出“非藝術化”和“專業(yè)化”傾向 。對小學音樂教育改革理念的錯位理解，導致小學音樂教師專業(yè)結構的缺陷和職業(yè)能力的正常形成。
      （三）綜合教育能力欠缺。
        小學音樂教師對于專業(yè)知識如聲樂、器樂、舞蹈等都有較系統(tǒng)的學習和訓練。不過，小學音樂教學綜合性較強，不僅需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師有較強的綜合業(yè)務能力和組織能力；更重要的是，教育水平的高低還取決于教師內在的教育認同感。就目前現(xiàn)狀來看，這種綜合性的音樂教育能力的欠缺仍是束縛音樂教師職業(yè)成長的瓶頸之一，也是制約小學音樂教育改革的重要因素。
       二、 農村小學音樂教師專業(yè)成長的應對策略
       小學音樂教師素質培養(yǎng)的策略要培養(yǎng)符合新課標要求的小學音樂教師，我們認為應用認知靈活理論，讓音樂教師通過加強自身的音樂藝術知識學習來提高自我的教學能力，把音樂知識創(chuàng)造性地教授給學生，讓學生有“魚”有“漁”。從而讓這些知識能陪伴學生的終身學習中。
      （一）保障農村小學專職音樂教師的足額配備
       專職農村小學音樂教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力水平均顯著優(yōu)于兼職農村小學音樂教師。但在基礎教育音樂課程改革對小學音樂教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了更高要求的背景下，目前就是專職農村小學音樂教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力與新課程的要求都尚存一定差距，何況沒有相關專業(yè)知識和專業(yè)能力背景的兼職教師。因此，為確保小學音樂新課程的順利實施，教育主管部門應加大政策支持力度，逐步實現(xiàn)農村小學專職音樂教師的足額配備。[]
      （二）加強學習音樂藝術教育專業(yè)知識
       農村小學音樂教師的音樂教育專業(yè)基礎普遍較差，從而直接影響了這些教師的教學質量，也直接導致教師教授音樂的自信心。因此我們認為應該為農村小學
       音樂教師提供在職的音樂培訓。通過培訓來加強農村小學音樂教師的樂理基礎和視唱練耳等基礎理論的教學，在保證基礎理論課的教學質量同時，通過在職培訓有針對性地強化這些教師一些應用型專業(yè)技能課，如鋼琴即興伴奏、少兒舞蹈創(chuàng)編等，豐富他們的教學內容，提高教師的專業(yè)基本能力。此外，還應利用在職培訓補充與音樂教育專業(yè)相關聯(lián)文學、專業(yè)修養(yǎng)等方面的課程。如兒童文學概論、藝術鑒賞等課程，進一步提高農村小學音樂教師的文學水平和藝術修養(yǎng)，從而促進他們專業(yè)知識的學習。小學音樂教師作為基礎素質教育的實施者，其自身的音樂藝術素質更為重要。
      （三）不斷豐富音樂教學策略和手段。
        貧乏的音樂教學策略和單一的音樂教學手段，一方面減弱了小學音樂教師作為傳道授業(yè)的知識權威形象，同時又增加了小學音樂教師專業(yè)成長的壓力。獲取信息的多渠道性使小學音樂教師在整個社會民眾中的知識權威形象逐漸喪失，他在行使教育職能時的工作重心也由傳道授業(yè)轉向培養(yǎng)學生的求知能力。由于小學音樂教師個人信息獲得的有限性，使得他在面對整個或多個班級的學生時，并不能時時、處處都處于絕對的優(yōu)勢，因而學生眼中的權威形象也不斷被削弱。為維護自己的專業(yè)形象，小學音樂教師要不斷學習、勤學苦練，不斷更新自己的知識結構，豐富自己的音樂教學策略和手段。
      （四） 拓寬業(yè)務進修渠道，提供農村小學音樂教師更多的學習機會
        由于目前農村小學音樂教師需要大力提升專業(yè)知識和專業(yè)能力，但在職培訓的機會又有限。因此，拓寬業(yè)務進修渠道，為農村小學音樂教師提供更多的學習機會就成為教育主管部門可以選擇的途徑。進修渠道的拓展方式有: 支持�？啤⒅袔熮r村小學音樂教師進修本科學歷；打造音樂教育信息資源平臺、遠程教育平臺； 幫助農村小學音樂教師與城市優(yōu)秀教師建立定期交流、互訪制度; 鼓勵農村小學定期開展音樂教師的教研活動、校本培訓、崗位培訓等等。
       在新課標下全面推行素質教育的進程中，我們應該高度重視農村小學音樂教師的專業(yè)素質培養(yǎng)。在農村只有建立起一支高素質的小學音樂教師隊伍，才能真正使農村小學音樂教育在推動素質教育的過程中發(fā)揮其巨大的作用。
                                               （作者單位：浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)中心小學）

       參考文獻：
       [1] 劉永昌．《新課改背景下音樂教師的繼續(xù)教育》[ J ]，《當代教師教育》2005．(S1)
    [2] 張麗珊，林長春．《農村小學音樂教師專業(yè)知識與專業(yè)能力狀況的實證研究———基于重慶市 39 個區(qū)縣的調查》[ J ]，2012．(2)