內(nèi)容摘要：
        新課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。所以一定要解放思想，改變舊的教育學(xué)觀念，勇于探索，敢于創(chuàng)新。以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
       關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)  新教材  教學(xué)  實(shí)踐與思考

       我國過去的傳統(tǒng)教學(xué)有它的優(yōu)點(diǎn)，但常常出現(xiàn)重“主導(dǎo)”，輕“主體”，重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”，重“結(jié)論”，輕“過程”等弊端，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程改革的主要目的就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力. 課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實(shí)踐，是對以素質(zhì)教育為核心的課程理念的深化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，努力改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和相應(yīng)的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
        一、重視學(xué)生參與過程、合作、研討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
        翻開課本可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每一節(jié)都有“議一議”和“合作學(xué)習(xí)”這些欄目。針對這一特點(diǎn)，我總是給學(xué)生最大的自由空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生議論，先在小組里討論，然后全班交流。在講有理數(shù)加法時(shí)，我讓學(xué)生們討論“兩個(gè)有理數(shù)相加，和的符號怎樣確定?和的絕對值怎樣確定?”有一個(gè)學(xué)生說：“取和加數(shù)相同的符號，并把絕對值相加作為和的絕對值�！逼渌麕讉�(gè)學(xué)生立刻反駁：“兩個(gè)數(shù)符號相同了才能那樣確定，符號不同這樣不對!”“那你說，應(yīng)該怎樣做?”你一言我一語，學(xué)生在爭論中，互相質(zhì)疑，互相提問，互相辯駁，一個(gè)“有理數(shù)的加法原則”就得出來了。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生們在討論的過程中，思維變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
        在講到“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”這一幾何事實(shí)，在過去的舊教材上是直接給出來了，絕大部分學(xué)生覺得抽象,不可理解。而新教材則用了三幅圖,讓學(xué)生通過觀察自己得出結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)（自己做的一個(gè)課件），我讓學(xué)生先觀察每一幅圖畫的是什么，然后想一想它說明了什么，一部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生看懂了圖意后，很快理解了這句話，但還有一部分學(xué)生用疑惑不解的眼神望著我。接著，我就讓學(xué)生自己聯(lián)想生活中的哪些例子還能說明這句話，如石投水，這一下激起學(xué)生的發(fā)言興趣，有的說：“流星劃過長空的例子說明點(diǎn)動(dòng)成線�！庇械恼f：“自行車輻條的例子，說明線動(dòng)成面�！庇械恼f：“把一枚硬幣立起，用力轉(zhuǎn)一下,這說明了由面轉(zhuǎn)動(dòng)成體�！庇械恼f：“一個(gè)圓圍繞著它的一條直徑旋轉(zhuǎn)一周就形成一個(gè)球說明面動(dòng)成體�！痹谒麄兊膯�發(fā)下，那部分學(xué)生也開了竅，不但懂了那句話，而且也舉出了一些例子,像這些結(jié)論性、概念性的東西，我從來不讓學(xué)生死記硬背，但他們卻記住了，這是因?yàn)槭撬麄儏⑴c把這些知識建立起來的。新教材比以往的舊教材在提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力上確實(shí)有了很大的改進(jìn)，但作為教師千萬不要完全依賴于教材，要有創(chuàng)造地使用教材。托爾斯泰曾說：“對教師來說，最可怕的是墨守成規(guī)，思想懶惰�！边@話確實(shí)言之有理。
        二、培養(yǎng)學(xué)生的探索問題的能力和發(fā)散思維能力
        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。在新教材的教學(xué)中，緊緊圍繞這一點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。
        1、學(xué)生積極參與概念的建立。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
       2、學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明。在這個(gè)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)各種解題的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
       3、利用新教材中一題多解的例子，通過學(xué)生積極參與問題的不同角度、不同思路的探索。
       通過一題多解讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)和思考方式的共性，最終上升到多解歸一、多題歸一的高度，使學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)方法和思想。如在講到字母表示數(shù)這章“a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題的方法，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。
        4、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放性課題探討。
       學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這是一個(gè)極好的實(shí)踐、思考、探索和交流的過程。在講到“數(shù)怎么不夠用了”時(shí)，我利用課本第一章的知識，出了10道題，在班里分小組搞了一個(gè)短小的知識競賽。上課后，學(xué)生一聽說要搞競賽，非常興奮，答題的學(xué)生，在搶答的同時(shí)，又不停地盯著黑板上記分的同學(xué)是否給自己組里記錯(cuò)分了。記分過程倒是沒什么，他們都采用了+10分(加10分)，-10分(減10分)這種方法，就是最后算分時(shí)，有兩個(gè)記分員算不出來了，因?yàn)檫@兩個(gè)組各搶答了一題，而且答錯(cuò)了。這樣競賽搞完了，不但舊知識得到鞏固，而且新問題也出來了，比0分還低的分到底如何記?我們學(xué)的數(shù)怎么不夠用了?很自然而然地引入了新課。并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
        5、從實(shí)際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。
       沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法。如講到“列一元一次方程解應(yīng)用題”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。如家里請保姆付工資，銀行存款，工程問題等進(jìn)行分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘發(fā)生在學(xué)生周圍的事情。
        6、營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。
        改變課堂上傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的舊模式，更多地采取討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。問題可由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價(jià)，甚至可以讓學(xué)生上講臺講解。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
       三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)特長
     《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”古語說十個(gè)指頭有長短，不同的學(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡學(xué)生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生與他人交流，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高他們的思維水平。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
                                       （作者單位：浙江省永嘉縣橋下一中鎮(zhèn)第一中學(xué)）
         參考文獻(xiàn)：
                  1、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002年2月， 北京師范大學(xué)出版社
          2、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社