——團(tuán)隊(duì)磨課中深入文本解讀促進(jìn)教師的專業(yè)成長

       【摘要】“磨課”是一種集體性推敲、改進(jìn)教學(xué)行為的校本教研活動(dòng)。它能直接改善課堂教學(xué)的質(zhì)量水平、激起教師的多元教學(xué)反思。在這堂課前磨、課后磨反復(fù)的“修正”過程中，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)歷的是一場“集體智慧”的融合。
     對(duì)文本的解讀是有效教學(xué)的前提。正確、深入、透徹地解讀文本是教師必備的能力，是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。在解讀過程中，從思想的分享到思想的辯論，教師的集體智慧產(chǎn)生碰撞，“磨”出了集體智慧的成長。
    【關(guān)鍵字】  磨課  文本解讀  集體智慧  專業(yè)成長
       “磨課”的過程是一種反復(fù)學(xué)習(xí)、拿來與揚(yáng)棄的過程。“磨課”的過程往往是“一群智者的對(duì)話”過程。每位參與的教師在陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，往往不是簡單地要對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加以肯定或否定，同時(shí)還或從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)，也就是說，教師們是作為一個(gè)“評(píng)論者”的角色進(jìn)入的。因此，“磨課”的過程，就是一個(gè)集體智慧的生成和匯集過程，是一個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”的成長和打造過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程，它為教師們提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)，最大地激發(fā)了教師們參與教研的潛能。
        一、思想的分享——“磨教材”之文本解讀
　　“磨課”的過程中對(duì)文本的解讀是關(guān)鍵，只有深入的去“磨”文本，才能挖掘文本最大的價(jià)值。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
        1.文本解讀——與文本對(duì)話
       教師們只有深入的去“吃”教材，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。否則，任何的生搬硬套，不論動(dòng)機(jī)如何良好，只能導(dǎo)致兩種結(jié)果，犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)。”
        2.文本解讀——文本價(jià)值的挖掘
　　“磨教材”需要慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，那才能“磨”出文本的價(jià)值！以繪本《我也可以飛》為例，在集體教研活動(dòng)中，教師們?nèi)ソ庾x這本繪本，各自挖掘出自己認(rèn)為最有價(jià)值點(diǎn)的觀點(diǎn)進(jìn)行分享（見表1）：

       二、“思想”的辯論——文本解讀之文本價(jià)值的取舍
       文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒走進(jìn)文本。但是我們既不能把幼兒的收獲當(dāng)作是對(duì)文本的正確理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于幼兒。因?yàn)闊o法真正落實(shí)文本的教育價(jià)值，孩子的發(fā)展便是空話一場。所以我們應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)并挖掘文本價(jià)值然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷丸b選。當(dāng)然在取舍的過程中我們要考慮到：
       ★孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)。
       ★孩子的興趣和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。
       ★孩子成長的需求和情感需求。
       ★“文本教材”本身的特點(diǎn)。
       同樣以繪本《我也可以飛》為例。兩位同課異構(gòu)的教師在與自己的磨課團(tuán)隊(duì)深入解讀教材，鑒選教育價(jià)值過程中，很好的體現(xiàn)了“以幼兒為主”的理念。在兩次的探討鑒選中，她們似乎進(jìn)行了一場論據(jù)充足的非常辯論賽。教師們這種不斷發(fā)表自己的想法和聽取別人想法的過程，都是在學(xué)習(xí)和反思的過程：
       第一次文本價(jià)值的鑒選（見表2）：

       第二次文本價(jià)值鑒選（見表3）：

       三、思想的碰撞
　　教學(xué)實(shí)踐同樣也是“磨課”的過程。過程中我們對(duì)任何一個(gè)問題的解決或者新點(diǎn)子的運(yùn)用，都不是簡單的肯定和否定，往往都要經(jīng)過一番比較、辨析，選擇、應(yīng)用�！澳フn”就是使參與者和任教者經(jīng)歷這樣一個(gè)更深層次的教育思考過程。 “磨課”的最終結(jié)果是創(chuàng)建一個(gè)更為凝練、更具內(nèi)涵、更加圓融的新教學(xué)。這個(gè)過程，應(yīng)該是一個(gè)聚集個(gè)人才華和集體智慧的螺旋上升的統(tǒng)一過程。
       四、集體思想磨出的啟示
　　1.“磨課”中的教學(xué)評(píng)論氛圍是一種自由民主、和諧融洽、平等對(duì)話的言論氛圍。過程中團(tuán)隊(duì)教師輪流陳述己見，對(duì)某一有爭議的話題，還可以自由辯論�！暗啦煌�，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的.
       2.“磨教材、文本解讀”過程是一種辨析鑒選、逐步深入的探討過程，它為建構(gòu)和催生新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，生成教學(xué)機(jī)制提供了支撐平臺(tái)。
       3.“磨教材、文本解讀”的價(jià)值是凸現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧的追尋，它為打造“學(xué)習(xí)型組織”，促進(jìn)共同進(jìn)步，建設(shè)優(yōu)秀教師群體增強(qiáng)了“源動(dòng)力”和“凝聚力”。
      “磨課”的過程，就是一個(gè)集體智慧的生成和匯集過程。從中受益的是每一位參與者。教師是學(xué)校發(fā)展、教學(xué)展開的第一要素，任何一種教學(xué)研究方式的展開，其終極目標(biāo)應(yīng)該都是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
       【參考文獻(xiàn)】
        [1]賈令廚.《多維視角細(xì)讀文本》［Z］.溫州市學(xué)科素養(yǎng)提升經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，2012年4月.
    [2] 姚宗嶺．《如何進(jìn)行磨課》[Z]．姚宗嶺工作室，2012年1月31日．
    [3] 蔣成榮．《讓磨課真正成為教師的“練功場”》[Z]．祺祥閣的博客，2009年5月31日．
                            (作者：浙江省瑞安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園)