語(yǔ)文是一門內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛，貼近生活，極具情趣的學(xué)科。受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文課堂卻成為一個(gè)“競(jìng)技”場(chǎng)所，枯燥乏味。如何變語(yǔ)文課堂為學(xué)生求知的樂(lè)園？
       一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣　　
       教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的方法、態(tài)度情感及意志等情況。初中學(xué)生，大部分情緒復(fù)雜，情感豐富，對(duì)未來(lái)充滿幻想，求知欲旺盛，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。他們自尊、自信，老師要尊重他們。但有少數(shù)學(xué)生，意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、容易產(chǎn)生逆反心理。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”為此，我在上《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到七年級(jí)學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，便以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂(lè)園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂(lè)園——百草園這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛(ài)的動(dòng)物透出的歡樂(lè)天真的稚氣；體會(huì)文中的形容、生動(dòng)的修辭、清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無(wú)味的讀書生活作對(duì)比，便容易理解文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”的這一深刻主題。
       二、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)
       法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”為此，我在上《語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用》時(shí)，便設(shè)計(jì)了一組模擬招聘教學(xué)活動(dòng)，其中還穿插了原中央電視臺(tái)著名主持人楊瀾在應(yīng)聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時(shí)的出色答辯。這樣的教學(xué)，打破了課堂的有限時(shí)空，豐富了課堂信息容量，使學(xué)生感到“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”。
　　陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說(shuō)……”的教育思想。為了強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課上的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生和多種感官，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。如上《核舟記》中“船頭坐三人”一段，我把課堂變成舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演，他們?cè)诮巧�的轉(zhuǎn)換中理解古文語(yǔ)言，促進(jìn)古文背誦，在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置劇情，合理地選拔學(xué)生演員，調(diào)動(dòng)各種因素，讓課堂變成舞臺(tái)，充滿愉悅和光彩，使學(xué)生演員投入其中，樂(lè)在其中
       三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
       錢夢(mèng)龍說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)的參與者，而教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。說(shuō)明文在教學(xué)中通常被認(rèn)為內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，缺乏情趣。其實(shí)不然。如我在上《死海不死》一文時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展查字典比賽、集體復(fù)述傳說(shuō)故事、快速閱讀記憶訓(xùn)練等課堂活動(dòng)，教學(xué)形式輕松活潑。學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中要以課文為例子，提煉語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。知識(shí)是教不盡的，學(xué)生具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識(shí)，再生知識(shí)，自覺(jué)提高語(yǔ)文素質(zhì)。這就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。
        四、老師要投入豐富的情感
       “文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸” 。教學(xué)中的師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，而且，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，教師在教學(xué)中，要有豐富的情感投入，學(xué)生才會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，還要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。如在《周總理，你在哪里》的課文朗讀指導(dǎo)中，我懷著對(duì)革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，同詩(shī)人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人，懷念敬愛(ài)的周總理的情景。教師入情入境，撥動(dòng)著學(xué)生感情上的心弦，起到了使學(xué)生見(jiàn)詩(shī)人之所見(jiàn)，思詩(shī)人之所思和與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴的作用。在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時(shí)，還可以借助音樂(lè)、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過(guò)程。教師豐富的表情動(dòng)作、富有感情的語(yǔ)言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出，都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正地把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生求知的樂(lè)園。

                                                 （作者單位：廣西臨桂縣五通鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）