語文是一門內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛，貼近生活，極具情趣的學科。受應(yīng)試教育影響，語文課堂卻成為一個“競技”場所，枯燥乏味。如何變語文課堂為學生求知的樂園？
       一、激發(fā)學生語文興趣　　
       教師要深入學生，了解學生對學習語文的目的方法、態(tài)度情感及意志等情況。初中學生，大部分情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，渴望通過學習獲取知識。他們自尊、自信，老師要尊重他們。但有少數(shù)學生，意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、容易產(chǎn)生逆反心理。教學過程中，教師要根據(jù)學生特點，從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起�！睘榇�，我在上《從百草園到三味書屋》時，考慮到七年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，教學時，便以學生的興趣為切入點，先引導(dǎo)學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣；體會文中的形容、生動的修辭、清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便容易理解文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”的這一深刻主題。
       二、開展課堂教學活動
       法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西�！睘榇耍�我在上《語言的實際應(yīng)用》時，便設(shè)計了一組模擬招聘教學活動，其中還穿插了原中央電視臺著名主持人楊瀾在應(yīng)聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時的出色答辯。這樣的教學，打破了課堂的有限時空，豐富了課堂信息容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。
　　陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強化學生在語文課上的思維活動，教師必須調(diào)動學生和多種感官，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。如上《核舟記》中“船頭坐三人”一段，我把課堂變成舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，他們在角色的轉(zhuǎn)換中理解古文語言，促進古文背誦，在一片歡聲笑語中完成了學習任務(wù)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導(dǎo)演，讓學生充當演員。通過教學活動，設(shè)置劇情，合理地選拔學生演員，調(diào)動各種因素，讓課堂變成舞臺，充滿愉悅和光彩，使學生演員投入其中，樂在其中
       三、發(fā)揮學生的主體作用
       錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動的參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，缺乏情趣。其實不然。如我在上《死海不死》一文時，充分發(fā)揮學生的主體作用，開展查字典比賽、集體復(fù)述傳說故事、快速閱讀記憶訓(xùn)練等課堂活動，教學形式輕松活潑。學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。語文教學中要以課文為例子，提煉語文知識，發(fā)展學生語文綜合能力。知識是教不盡的，學生具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文素質(zhì)。這就達到了“教是為了不教”的教學目標。
        四、老師要投入豐富的情感
       “文章不是無情物，字字句句吐衷腸” 。教學中的師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，而且，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，教師在教學中，要有豐富的情感投入，學生才會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，還要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。如在《周總理，你在哪里》的課文朗讀指導(dǎo)中，我懷著對革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導(dǎo)學生邊讀邊想象，同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人，懷念敬愛的周總理的情景。教師入情入境，撥動著學生感情上的心弦，起到了使學生見詩人之所見，思詩人之所思和與詩人的情感產(chǎn)生共鳴的作用。在講授藝術(shù)性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正地把語文課堂變成學生求知的樂園。

                                                 （作者單位：廣西臨桂縣五通鎮(zhèn)第二初級中學）