摘要：中學課堂質量的提高是當今社會普遍關注的一項問題，也是教育改革的一個方面。在中學歷史課堂里，教師對學生的有效提問不僅僅會增加學生的學習興趣，還會開展教學學習活動，讓中學課堂變得活躍和有效提高教學質量。在這個過程中，老師不僅把知識灌輸給了孩子們，還讓孩子們能更深層的記住老師所講述的知識。領悟知識的內涵，形成知識內化與感悟。本文通過自己對中學歷史課堂教學的有關認識，來探討老師在課堂上提問學生歷史問題的必要性探討自己的觀點和看法，希望能幫助孩子們學習好歷史這門課程，從而提高歷史課堂的質量。
        關鍵詞：有效提問；歷史課堂；高效；課堂教學
       一、有效提問讓中學歷史課堂教學更高效的意義
     （一）中學歷史上課階段，老師對學生的提問，是增加學生的了解知識和對學生知識的一種鞏固，是加強學生學習的一種有效方法。老師所設計的問題，具有符合學生的思維規(guī)律，對學生的腦力開發(fā)具有很大的幫助，從而使學生的知識逐漸深化。
     （二）教學活動本身就是一個動態(tài)的學習過程，一個活躍的氣氛能使學生最大潛質的發(fā)揮自己的智商。教材里面的知識，需要老師和同學一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調動他們的學習興趣，增加他們的自主獲新能力和對知識的應變能力。中學歷史課是最有探討和交流的一門學科，有效地提問課堂教學效率變得更加。
      （三）課堂老師對學生的提問也是對老師所教知識的一種回應，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識傳授給自己的學生。中學歷史課是每個孩子開發(fā)腦力智商的基礎，關乎著每個孩子能否成才的關鍵。
       二、當今中學歷史課堂教學存在的問題
       在當前教育普及的情況下，中學生的思維和應變能力、理解和學習能力都比較強。但是，還存在著許多的問題，比如中學對歷史課所學的知識不能消化和領會；在課堂學習的有關歷史知識還不理解或者沒有學習透徹；某些老師應為某種情況帶情緒上課，學生們也以不好的心態(tài)來聽課，造成了知識了解不透徹；再如中國的教學方式比較靈活，孩子們學到的書本知識不一定能使用在實踐中等等。從這些可以看出，中學歷史課堂提問是具有必要性和關鍵性的，是課堂教訓不可缺少的一項環(huán)節(jié)。
       三、有效提問讓中學歷史課堂教學更高效的建議
       俗話說“打蛇打在七寸上”，中學歷史課堂教學也是這樣，要抓住關鍵，從根本上解決學生學習的問題。
     （一）老師準備新穎的、能夠調動學生積極性的問題進行提問，把握提問的啟發(fā)點是指向教材還是某些其他性學科的問題。這樣有助于調動學生學習歷史的積極性和思維的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對知識的趣味性。
       比如在學習《清明時期的經濟發(fā)展》一文時，老師可以設計這樣的問題：在某一個朝代的某一個夜晚，北方的一個貧困家庭，一家四口人圍著奄奄一息的煤爐在取暖，其中兩個孩子吃著紅薯，老人抽著旱煙，婦女吃著米飯。請問這是我國的哪一個時期、為什么會是這個時期，讓學生們感覺到這樣新穎的難問題值得去思考，會紛紛的發(fā)表自己的看法，課堂教學就變的有趣了。
      （二）提出的問題要銜接，思路要清晰。中學歷史課堂的學習比較具有銜接性和聯系性，對大多數的新知識和舊知識都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學生們的興趣和愛好，慢慢的將知識灌輸于他們，才能為促進學生良好知識的形成。
      比如說在對《日本明治維新》一課講述時,要給學生慢慢的滲透我國的“戊戌變法”，老師進行提問時，要問他們之間有哪些聯系、他們之間的歷史背景、歷史人物、為什么一個成功而另一個失敗了呢？這樣一系列的問題對學生大腦思維形成有著強烈的刺激作用，是他們能集中精力更好的去探討這些問題，去積極的思考這些問題。
      （三）師生互相交流，用交流達成共識。在中學歷史課堂中，歷史課程難度對于學生來說還是比較大的。有的學生對于某個知識點或者某個問題還了解的不透徹，這就需要老師的關懷和對他們的支持，而不是責備或者打罵。這樣，就會讓學生感覺到老師的優(yōu)秀點，讓學生對這門課程有了學習興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進行學習。
       比若說在講解《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大》這一文時，老師要對《蘇德互不侵犯》這一條約進行提問，是利大于弊還是弊大于利？是有利于德國還是利于蘇聯？對當時的世界情形有沒有影響？等等的話題，讓同學們之間相互討論，回答出他們自己的想法。通過這樣的有效提問，教師可以讓學生淺談自己的看法，就可以正反兩面的教育學生。
       四、結語
       總之，中學歷史課堂有效地提問，對每個正在成長中學習的孩子是非常有必要的一項措施，也是師生加強交流的一個反面表現，也是提高教學質量的關鍵。在實踐中，老師要優(yōu)化自己的知識結構，講究提問的技巧，真正的發(fā)揮自己的水平，來激發(fā)學生們對歷史課程的學習興趣，來培養(yǎng)學生們思維能力和創(chuàng)新能力，將教學質量提高。我也相信，歷史課堂的提問對于每個新時代的學生都有利而無一害。
       參考文獻：
       [1] 王策,撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學報.2008(04).
       [2]徐永紅.當前歷史課堂提問智慧的缺失[J].教育科研論壇.2008(02).
                                   (作者單位：山東省魚臺縣第一高級中學)