寧波市江東區(qū)中心小學(xué) 包蕾敏

“打造智慧課堂”是開展“輕負(fù)高效”教學(xué)改革所倡導(dǎo)的主旋律。在探索和實(shí)踐“智慧型英語課堂教學(xué)”的過程中，以“重構(gòu)文本、彰顯活力”為特色的英語課堂，讓教師的教改思維方式和教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，以開發(fā)和利用“文本”為途徑，是英語教學(xué)“輕負(fù)高效”的一項(xiàng)智慧舉措。 

“重構(gòu)文本”是有效提高小學(xué)生英語表達(dá)和理解能力的一種策略。通過文本進(jìn)行教學(xué)的核心思想在于在知識的語境化，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，使聽說表達(dá)更加系統(tǒng)高效，讓學(xué)生能在使用語言的過程中產(chǎn)生或理解語言知識，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯講解的過程完成語言學(xué)習(xí)。語言運(yùn)用中很少有孤立的句子，而是在連貫的文本中出現(xiàn)一組句子，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

一、重構(gòu)文本，增添活力

案例一： PEP3 Unit3 My friend 

本課的教學(xué)內(nèi)容是以互相談?wù)撆笥衙�字和描述朋友的特征和愛好為話題展開的，對話中句型的類型相對有些多，He/ She is …. He / She has…. He/ She likes….等句型。其中He / She has…. He/ She likes….雖然不是重點(diǎn)內(nèi)容，但卻是學(xué)生容易發(fā)生理解和表達(dá)失誤的地方。一節(jié)課既要要理解和鞏固這些語言點(diǎn)，又要使課堂不失趣味性，就需要對原有語言進(jìn)行重構(gòu)，并且讓語言賦予吸引孩子們的語境。授課老師找到了的適合四年級學(xué)生的“菜”——繪本。我們知道繪本的精美圖畫和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)很能吸引小學(xué)生的注意，更能激發(fā)興趣。教師的智慧舉措就在于用專業(yè)知識判斷其內(nèi)容的可教性，可操作性，如何有系統(tǒng)、有層次地選擇、運(yùn)用繪本，使繪本與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成新文本，從而讓文本成為發(fā)展學(xué)生語言水平的有效輔助教材。

本單元重構(gòu)文本如下：

Coco is a crocodile. He has a big mouth and a long tail. He is very short and strong. He likes meat and swimming. Jojo is a giraffe. He has a long neck. He is tall and thin. He likes leaves. Coco is his good friend. Jojo has a big house. But it's too high for his good friend, Coco. Coco has a small house. But it's too low for his good friend, Jojo. How can they live together?

重構(gòu)文本后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

Teaching aims and learning objectives:

1. Get to know the meaning of  “crocodile, has, likes, leaves, meat, high, low” and pronounce them correctly and clearly.

2. Use structures like “He is…. He has….He likes…. Look at the…, it’s too… for….”to describe an animal or a friend/ a classmate.

3. Understand and retell the story. 

4. Get some general information about friends. Cherish the friendship and enjoy their lives.

Focus of the lesson:

1. Understand the story and finish the story.

2. How to describe sb or sth.

Predicted area of difficulty:

Use structures like “Look at the…, it’s too… for….”to describe.

Teaching procedures:

Step 1 Greeting and free talk

1. Know something about the students

1) Do you have a friend? Who is he / she?

2) What’s your favourite food/ animal/ color….

3) Enjoy the pictures about “friends”

4) Let’s chant:< Friends like you and me>

Step 2 Lead-in

1. A riddle. Guess! Who is my old friend? ----- book 

2. Show one of my book: <Coco and Jojo>.

Step 3 Presentation and practice

1. Listen and tick or cross:  

Coco is a crocodile. He is very short and strong. He has big mouth and a long tail. He likes meat and swimming. (teach the new word: crocodile/ meat)

2. Learn the sentence: He/ She is / has / likes ….

3. Listen and fill in the blanks. Learn to say: crocodile, meat, swimming.

4. Introduce “Jojo”.

5. Look at the pictures, and describe Jojo 

Step 4 Practice and consodilation

1. Try to describe your good friends to us.

2. Jojo is happy, because Coco is coming his home today. But what happen? 

Jojo: This is my …. Let’s … together.  Coco: But it’s too … for me.

They go to Coco’s house. What will happen?

( Teach the new words: high, low)

3. Group work: How can they live together? Build a new house for them selves. Draw and say: I draw for …, because he is ….

4. Read and act the story: How happy they are!

Step 5 Activity

1. Listen, stick the pictures of the story in groups and try to retell the story.

2. Complete the sentences in the pictures.

3. Try to find: Personal qualities of friend.

Step 6 Homework

1. Retell the story.

2. Make a story book.

智慧舉措的實(shí)效：

其實(shí)到了Step4的第二個(gè)環(huán)節(jié)，本課的語言知識點(diǎn)已經(jīng)全部教授完畢，基于這個(gè)故事，相信學(xué)生也已經(jīng)掌握了語言難點(diǎn)，但是教師并沒有就此結(jié)束對語言的操練，而是制造了矛盾情節(jié)把故事推向了更高點(diǎn)，這里學(xué)生帶著問題開展討論，故事的情節(jié)深深地吸引著學(xué)生們的思維，學(xué)生們在解決問題的同時(shí)，激發(fā)了說的欲望，他們會絞盡腦汁表達(dá)心中的想法，語言知識帶著情感被滾動起來。而此時(shí)的教師僅僅充當(dāng)?shù)氖莻�(gè)主持人的角色，這樣的教學(xué)過程十分輕松、愉悅且有效。

    二、搭建支架，誘導(dǎo)文本

案例二：六年級復(fù)習(xí)課《 My school life 》 

在通過對教材文本的拓展，語音、詞匯、句型課都經(jīng)過文本的創(chuàng)編進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，無論什么課型，我們都可以充分搭建支架，引導(dǎo)孩子們的語言輸出，教師需要提供語料和語言支架兩個(gè)方面。其中搭建支架要基于文本，提供語料要基于學(xué)生學(xué)情，兩者共建，語料的輸出才可以讓語言更豐滿。其實(shí)搭建支架對于教師并不陌生。很多時(shí)候課堂上的板書，課件中的圖表等形式就是搭建支架的方法。無論是詞匯課還是對話課，都可以運(yùn)用這樣的支架來引導(dǎo)孩子們的語言輸出。

筆者上六年級復(fù)習(xí)課School Life的時(shí)候，就提煉出了My school… the building… In the classroom…. We are …. We have …. We can 的支架。六年級的學(xué)生們在這個(gè)支架下，自由地表達(dá)即將離開母校，對母校一草一木的眷戀和對同學(xué)之間發(fā)生的美好回憶。如下面照片中的老師，在黑板上畫上了每個(gè)地點(diǎn)場景的圖片與人物，卻沒有文字的提煉。而就這樣簡單的幾幅圖片，卻牢固地建立起整個(gè)對話的支架。就像水泥鋼筋，已然鮮明地框架出整個(gè)房屋的構(gòu)造，有了它們，可以輕松地砌墻蓋頂，完成整個(gè)建筑。

除了詞匯與圖片作為支架外，對于較長篇幅的文本，則可以采用Fill in the blanks等形式，來作為語言輸出的支架，即使在Chant中也可以， Duck, duck, white, white duck. The duck is white. Pig, pig, pink, pink pig. The pig is pink.  Dog, dog, _____, _____ dog. The dog is _____.  _____, _____, small, small _____. The _____ is small.  _____, _____, _____,_____ ______ . The _____ is ______ .這樣的chant讓孩子們在支架下自由創(chuàng)編，在自編及交流時(shí)，輕松地豐富了語言輸出。舉一反三，我們也可以搭建Let’s do, Let’s sing等活動的支架，就能造就別樣的語段。因此，給孩子們一個(gè)支架，定會還你一段美文。讓學(xué)生在支架下，快樂地說，自由地做，描繪出孩子們的夢想之家。

再比如，聽完一段關(guān)于做飯的語段后，讓學(xué)生也來說一說做飯的過程，此時(shí)學(xué)生的語言輸入已經(jīng)堆積到一定量了，當(dāng)他已經(jīng)足夠輸出量的時(shí)候，一定會有對表達(dá)的欲望，教師可以利用學(xué)生已有的知識構(gòu)架和豐富的想象力，通過提出一系列由易到難的有意義的討論題，運(yùn)用想象力的討論題及對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評論的討論題，教師也可以在板書中寫一些容易喚起學(xué)生記憶和思維的關(guān)鍵詞、提示語，如first…, next…,then… last…等詞語來為學(xué)生搭建語言的支架，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行表述。

智慧舉措的實(shí)效：

教師搭建的語言支架就顯得尤為重要，通過圖片、填空等方式來分散因文本篇幅過長而帶來的難度，除了由學(xué)生從頭至尾的復(fù)述，也可分段復(fù)述，還可按順序一人一句，句與句之間必須銜接等。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷，訓(xùn)練學(xué)生語言掌握的靈活及語言的熟練程度。

三、連“話”成“篇”，生成文本

案例三：PEP6 Unit 2 《My favourite season》

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，并不是要減弱英語語法的學(xué)習(xí)，而是要改變語法學(xué)習(xí)的方式，反對孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)則，倡導(dǎo)結(jié)合表意義達(dá)、結(jié)合語境來學(xué)習(xí)語法。這樣學(xué)得的語法知識才是活的，才能有效地指導(dǎo)真實(shí)的語言交際。筆者把探究連“話”成“篇”，集體智慧創(chuàng)作的策略，激活了高段英語課堂的“不敢出聲”現(xiàn)象。例如，學(xué)完Seasons之后，筆者就布置任務(wù)，讓同學(xué)說一句有關(guān)季節(jié)的句子：

S1: I like summer. 

S2: In spring, we can go hiking.

S3: My favourite season is winter.

S4: I can make a snowman and play with snow.

S5: My birthday is in fall.

S6: I can eat many fruits in fall.

… 

筆者把學(xué)生說的話快速書寫在黑板上，為提高效率，可以結(jié)合小組競賽的形式，每組輪流說一句，規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成。在這樣激動人心的環(huán)節(jié)，每組同學(xué)都不示弱，絞盡腦汁想說出最好的一句話為小組得分。不一會兒就是買黑板的英語句子了，這時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的句子排排順序，練成一篇文章，一篇新語段在同學(xué)們共同合作下完成了，讓所有參與的同學(xué)都感受到，開口說英語不難，寫文章更加不用害怕。教師用這樣的形式為學(xué)生提供交流的機(jī)會，讓他們參與真實(shí)自然和有意義的活動，由他們?nèi)�尋找知識，提出問題，建構(gòu)自己的語言模式、概念和策略，相信這樣的方式，學(xué)生一定會樂此不疲的。學(xué)生在合作中不僅構(gòu)建屬于自己的文本，還滾動了以前學(xué)過的語言知識，還滿足多層面的互動的要求。這種通過短小語篇的訓(xùn)練，使學(xué)生基本能清晰、流暢的成段說話了。

智慧舉措的實(shí)效：

利用文本在某種程度體現(xiàn)著提高學(xué)生口頭表達(dá)能力優(yōu)勢，使課堂資源開發(fā)具有更為切實(shí)有效的目標(biāo), 使聽、說的教學(xué)目標(biāo)得到課程資源的支撐和拓展�！袄�用文本，彰顯英語課堂活力”是學(xué)生輕負(fù)高效地學(xué)習(xí)英語的有效策略，同時(shí)，也是教師解讀文本，細(xì)研教材的智慧舉措。