河南省安陽市林州市東崗鎮(zhèn)教場學(xué)校  付紅梅

語文課是“海綿課”，也是“皮筋課”。這就是說語文課要壓縮能壓縮，要擴展能擴展。那么，怎樣才能把握好分寸，把語文課講好呢？教師要認真分析課文，通過抓住關(guān)鍵詞語理解全文的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教育家魏書生在講解《死海不死》這篇課文時，緊緊抓住“死海不死”“死海真的要死了”這兩句話中的三個“死”字進行講解；“死�！钡摹八馈笔呛Ｖ袥]有生命的意思；“不死”的“死”是說不會游泳的人跳進海中，由于海水含鹽量大，浮力大，會漂起，不會被淹死的意思；“真的要死了”的“死”是說死海由于沒有活水注入，總有一天會干涸的。這樣，課文內(nèi)容一目了然，最后在講解課文中兩個神話傳說的作用，就脈絡(luò)清楚地把課文的重點內(nèi)容分析透徹，并給學(xué)生留下深刻的印象。

在語文創(chuàng)新教學(xué)中，教師不僅要重視教法，更應(yīng)該重視學(xué)法。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。在講解《爬天都峰》一課時，我要求學(xué)生用盡可能具體的方法去理解文中關(guān)于天都峰的高和陡的描繪。這樣學(xué)生才會感到有趣，也就會想出許多方法來證明自己的理解。有一個學(xué)生想出了一種方法：將文字描述轉(zhuǎn)化為簡筆畫。他畫了一幅簡筆畫，天都峰直插云霄，山腰處云霧飄渺，真如天梯掛在云霧之間。看到這幅畫，文中的描繪就很容易理解了。教師讓學(xué)生自主選擇來理解，既發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效方法，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《灰雀》一課中，列寧自言自語地說：“多好的灰雀，可惜再也飛不會來了。”在教學(xué)中，老師問學(xué)生：同學(xué)們想一想，列寧為什么要自言自語呢？有的同學(xué)回答：我想，列寧是有意說給小男孩聽的。列寧可能猜到小男孩捉了灰雀。老師說：為什么列寧要自言自語呢，反過來直接問小男孩是否捉了灰雀，再讓他放了灰雀不行嗎？學(xué)生說：如果直接問了，小男孩一緊張就不承認了，這樣就不好了。有的學(xué)生說：直接問會傷了小男孩的自尊心，就算他聽從勸告把灰雀放了，還是不如自己承認錯誤并改正得到的感受深。

在語文創(chuàng)新教學(xué)中，教師要抓住課文中的關(guān)鍵性詞語，運用逆向思維的方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，運用靈活多樣的教學(xué)方法。創(chuàng)新語文課的教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到開放思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。