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          有效教學(xué)貴在激發(fā)情趣

          2012-09-03 08:53 付紅梅 2012年9月3日今日文教A14版

          河南省安陽(yáng)市林州市東崗鎮(zhèn)教場(chǎng)學(xué)校  付紅梅

          語(yǔ)文課是“海綿課”,也是“皮筋課”。這就是說(shuō)語(yǔ)文課要壓縮能壓縮,要擴(kuò)展能擴(kuò)展。那么,怎樣才能把握好分寸,把語(yǔ)文課講好呢?教師要認(rèn)真分析課文,通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解全文的方法,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教育家魏書(shū)生在講解《死海不死》這篇課文時(shí),緊緊抓住“死海不死”“死海真的要死了”這兩句話中的三個(gè)“死”字進(jìn)行講解;“死!钡摹八馈笔呛V袥](méi)有生命的意思;“不死”的“死”是說(shuō)不會(huì)游泳的人跳進(jìn)海中,由于海水含鹽量大,浮力大,會(huì)漂起,不會(huì)被淹死的意思;“真的要死了”的“死”是說(shuō)死海由于沒(méi)有活水注入,總有一天會(huì)干涸的。這樣,課文內(nèi)容一目了然,最后在講解課文中兩個(gè)神話傳說(shuō)的作用,就脈絡(luò)清楚地把課文的重點(diǎn)內(nèi)容分析透徹,并給學(xué)生留下深刻的印象。

          在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中,教師不僅要重視教法,更應(yīng)該重視學(xué)法。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,才能由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”,才能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。在講解《爬天都峰》一課時(shí),我要求學(xué)生用盡可能具體的方法去理解文中關(guān)于天都峰的高和陡的描繪。這樣學(xué)生才會(huì)感到有趣,也就會(huì)想出許多方法來(lái)證明自己的理解。有一個(gè)學(xué)生想出了一種方法:將文字描述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)筆畫(huà)。他畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),天都峰直插云霄,山腰處云霧飄渺,真如天梯掛在云霧之間?吹竭@幅畫(huà),文中的描繪就很容易理解了。教師讓學(xué)生自主選擇來(lái)理解,既發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效方法,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《灰雀》一課中,列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀,可惜再也飛不會(huì)來(lái)了!痹诮虒W(xué)中,老師問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們想一想,列寧為什么要自言自語(yǔ)呢?有的同學(xué)回答:我想,列寧是有意說(shuō)給小男孩聽(tīng)的。列寧可能猜到小男孩捉了灰雀。老師說(shuō):為什么列寧要自言自語(yǔ)呢,反過(guò)來(lái)直接問(wèn)小男孩是否捉了灰雀,再讓他放了灰雀不行嗎?學(xué)生說(shuō):如果直接問(wèn)了,小男孩一緊張就不承認(rèn)了,這樣就不好了。有的學(xué)生說(shuō):直接問(wèn)會(huì)傷了小男孩的自尊心,就算他聽(tīng)從勸告把灰雀放了,還是不如自己承認(rèn)錯(cuò)誤并改正得到的感受深。

          在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中,教師要抓住課文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ),運(yùn)用逆向思維的方法,重視學(xué)法指導(dǎo),運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。創(chuàng)新語(yǔ)文課的教學(xué),需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到開(kāi)放思維,啟迪學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

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