河南省安陽(yáng)市林州市東崗鎮(zhèn)教場(chǎng)學(xué)校  付紅梅

語(yǔ)文課是“海綿課”，也是“皮筋課”。這就是說(shuō)語(yǔ)文課要壓縮能壓縮，要擴(kuò)展能擴(kuò)展。那么，怎樣才能把握好分寸，把語(yǔ)文課講好呢？教師要認(rèn)真分析課文，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解全文的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教育家魏書(shū)生在講解《死海不死》這篇課文時(shí)，緊緊抓住“死海不死”“死海真的要死了”這兩句話中的三個(gè)“死”字進(jìn)行講解；“死�！钡摹八馈笔呛Ｖ袥](méi)有生命的意思；“不死”的“死”是說(shuō)不會(huì)游泳的人跳進(jìn)海中，由于海水含鹽量大，浮力大，會(huì)漂起，不會(huì)被淹死的意思；“真的要死了”的“死”是說(shuō)死海由于沒(méi)有活水注入，總有一天會(huì)干涸的。這樣，課文內(nèi)容一目了然，最后在講解課文中兩個(gè)神話傳說(shuō)的作用，就脈絡(luò)清楚地把課文的重點(diǎn)內(nèi)容分析透徹，并給學(xué)生留下深刻的印象。

在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中，教師不僅要重視教法，更應(yīng)該重視學(xué)法。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。在講解《爬天都峰》一課時(shí)，我要求學(xué)生用盡可能具體的方法去理解文中關(guān)于天都峰的高和陡的描繪。這樣學(xué)生才會(huì)感到有趣，也就會(huì)想出許多方法來(lái)證明自己的理解。有一個(gè)學(xué)生想出了一種方法：將文字描述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)筆畫(huà)。他畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，天都峰直插云霄，山腰處云霧飄渺，真如天梯掛在云霧之間�？吹竭@幅畫(huà)，文中的描繪就很容易理解了。教師讓學(xué)生自主選擇來(lái)理解，既發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效方法，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《灰雀》一課中，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀，可惜再也飛不會(huì)來(lái)了�！痹诮虒W(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們想一想，列寧為什么要自言自語(yǔ)呢？有的同學(xué)回答：我想，列寧是有意說(shuō)給小男孩聽(tīng)的。列寧可能猜到小男孩捉了灰雀。老師說(shuō)：為什么列寧要自言自語(yǔ)呢，反過(guò)來(lái)直接問(wèn)小男孩是否捉了灰雀，再讓他放了灰雀不行嗎？學(xué)生說(shuō)：如果直接問(wèn)了，小男孩一緊張就不承認(rèn)了，這樣就不好了。有的學(xué)生說(shuō)：直接問(wèn)會(huì)傷了小男孩的自尊心，就算他聽(tīng)從勸告把灰雀放了，還是不如自己承認(rèn)錯(cuò)誤并改正得到的感受深。

在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中，教師要抓住課文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，運(yùn)用逆向思維的方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。創(chuàng)新語(yǔ)文課的教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到開(kāi)放思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。