貴州省甘溪鄉(xiāng)初級中學　　馮　濤

《語文課程標準》特別指出：習作要鼓勵學生放開種種束縛，自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�！稑藴省分嘘P(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程”。由此看來，不造假是對習作最起碼的要求；寫出個性、有創(chuàng)意地表達，才是習作的理想境界。

作文的教學中，注意學生與學生、教師與學生、個體與團體的互動過程，力爭讓每個成員(包括教師)以平等的地位參加討論，并發(fā)表自己的看法。整個教學過程中，教師只起指導的作用。要想寫的真實，必須有真實的東西可寫，這就要求學生必須用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察現(xiàn)象、體驗生活。教師要引導學生養(yǎng)成觀察的習慣；培養(yǎng)．隨時觀察的能力，在生活的體驗中去發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美：還要鼓勵學生多寫自己的親身體驗。要有目的、有計劃地引導學生通過各種實踐體驗把自己最深刻的感悟用文字表達出來。也許學生的文章語言還欠生動，但他們所寫的每一字，每一句，都是他們內(nèi)心深處的真實感受。我們做教師的，一定要賞識學生個性化的語言，培養(yǎng)學生觀察、體驗生活的能力，提高學生的語文實踐能力。與課程標準理念相結(jié)合，切實提高學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生輕松愉悅地運用語言表達和交流。

一、引導審題

審題是學生自主探究的過程。在老師的引導下，學生運用科學的學習方法和思維方法進行審題，明確寫作要求的學習過程。這一階段是“作文教學模式的基礎(chǔ)教學。

1．教師要求學生自主探究習作要求——審清題意，明確作文要求。

一般要求學生弄清寫作內(nèi)容，取材范圍，寫作體裁，主題取向和具體的表達要求：盡管教材中已提出了寫作要求，但大多比較籠統(tǒng)，所以教師布置時，要從實際出發(fā)，引導學生將教材中的作文要求適當調(diào)整，使學生更容易審定、把握、明確。

2．教師結(jié)合教材中的寫作要求，和學生談話，幫助學生審題，明確各項具體要求，啟迪思維，激發(fā)興趣。

3．學生開始自主探究，分項列出本次寫作要求。教師在指導過程中，要鼓勵學生提問，并注意保護學生的積極性，促進善疑、善析，勇于追根究底的學習品質(zhì)的形成。

二、醞釀準備

學生在教師的引導下，在審清題意，明確各項要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前觀察而攝取作文素材，著手擬定題目，確定主題，安排材料，編寫提綱。

1．提前布置或帶領(lǐng)學生進行課前觀察、調(diào)查、訪問、參觀，捕捉生活素材。指導學生聯(lián)系生活實際，從社會熱門話題中積累素材至關(guān)重要。

2．提供自主探究指南——布置學生編寫提綱。作文提綱包括文章題目、文章主題、材料安排：通常情況下，學生不善于編寫提綱，但有了自主探究的基礎(chǔ)，減緩了學習難度。

三、重新審擬

學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續(xù)完善審擬的過程，再次明確各項要求，篩選材料，修改提綱，重溫寫作方法，把握具體的表達要求，為動筆撰稿作好充分的準備。

1．老師讓學生閱讀自己的作文提綱，回憶構(gòu)思過程，同桌交流，小組選派代表匯報。

2．老師在同學們匯報、評議的基礎(chǔ)土，啟發(fā)學生針對徑自的提綱思考：(1)題目是否準確?(2)主題是否明確?是否符合本次作文要求？(3)材料能否突出主題?有沒有多余的材料?要作哪些調(diào)整或增刪?（四）哪些該詳寫或略寫?(5)是否需要重新構(gòu)思?

四、自由表達

學生根據(jù)前三個過程的理解，將準備的材料和自己的想法整理成書面語言：

1．教師進行談話，鼓勵學生在創(chuàng)作過程中想象創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、寫法標新立異，顯示各自的個性風格。

2．學生獨立寫作，自由表達。教師了解學習情況，并深入實際作微觀指導。但應該注意指導時不要大動干戈、大聲指教，以免打斷學生的思路，驚走學生的靈感。

五、修改作文

《語文課程標準》強調(diào)寫作教學“要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力”。葉圣陶說“好的作文是改出來的”。修改是學生的權(quán)利，應該還給學生：

1．學生完成初稿后，老師選出有代表性的作文，緊密結(jié)合本次寫作要求．面對全體學生進行集中評價。

2．學生以四人小組為單位，按照集中評改的方法互相批改。小組成員討論文章的優(yōu)點和缺點，并將意見寫在作文的對應處。

批改一篇作文大致包括：（1）修改錯別字和錯誤的標點符號；(2)修改病句；(3)標出精彩的詞、句、段并眉批、邊批；（4）進行總批。

3．作文互改完畢，老師請幾個學生代表宣讀各小組批改結(jié)果。全班同學在老師的指導下，再次進行討論。  

學生在改作文的過程中，要進行獨立思考，認真審查，然后再作判斷，動筆修改。每改一次作文，就是一次鍛煉．既可以學習別人的長處，同時，面對別人的錯誤，對自己提出一次次忠告：一個擅長寫作的人，他一定善于識別和判斷自己或別人寫作中的錯誤。如此長期的鍛煉；學生分析和解決問題的能力逐漸提高。

這樣作文教學過程“有效地解除了傳統(tǒng)作文教學存在的弊端，指導方法貼近學生生活實際，指導程序更加規(guī)范化，增強了學生的寫作興趣，充分體現(xiàn)了學生學習的個體化，優(yōu)化的學習環(huán)境，使學生敏銳的思維自由快樂地馳騁，更易于學生發(fā)展個性，有創(chuàng)意地表達真情實感。