貴州省甘溪鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)　　馮　濤

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：習(xí)作要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)種種束縛，自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”。由此看來(lái)，不造假是對(duì)習(xí)作最起碼的要求；寫出個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，才是習(xí)作的理想境界。

作文的教學(xué)中，注意學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、個(gè)體與團(tuán)體的互動(dòng)過(guò)程，力爭(zhēng)讓每個(gè)成員(包括教師)以平等的地位參加討論，并發(fā)表自己的看法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)的作用。要想寫的真實(shí)，必須有真實(shí)的東西可寫，這就要求學(xué)生必須用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察現(xiàn)象、體驗(yàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；培養(yǎng)．隨時(shí)觀察的能力，在生活的體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美：還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫自己的親身體驗(yàn)。要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐體驗(yàn)把自己最深刻的感悟用文字表達(dá)出來(lái)。也許學(xué)生的文章語(yǔ)言還欠生動(dòng)，但他們所寫的每一字，每一句，都是他們內(nèi)心深處的真實(shí)感受。我們做教師的，一定要賞識(shí)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生輕松愉悅地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流。

一、引導(dǎo)審題

審題是學(xué)生自主探究的過(guò)程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行審題，明確寫作要求的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一階段是“作文教學(xué)模式的基礎(chǔ)教學(xué)。

1．教師要求學(xué)生自主探究習(xí)作要求——審清題意，明確作文要求。

一般要求學(xué)生弄清寫作內(nèi)容，取材范圍，寫作體裁，主題取向和具體的表達(dá)要求：盡管教材中已提出了寫作要求，但大多比較籠統(tǒng)，所以教師布置時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的作文要求適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生更容易審定、把握、明確。

2．教師結(jié)合教材中的寫作要求，和學(xué)生談話，幫助學(xué)生審題，明確各項(xiàng)具體要求，啟迪思維，激發(fā)興趣。

3．學(xué)生開(kāi)始自主探究，分項(xiàng)列出本次寫作要求。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并注意保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)善疑、善析，勇于追根究底的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

二、醞釀準(zhǔn)備

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在審清題意，明確各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前觀察而攝取作文素材，著手?jǐn)M定題目，確定主題，安排材料，編寫提綱。

1．提前布置或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀，捕捉生活素材。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從社會(huì)熱門話題中積累素材至關(guān)重要。

2．提供自主探究指南——布置學(xué)生編寫提綱。作文提綱包括文章題目、文章主題、材料安排：通常情況下，學(xué)生不善于編寫提綱，但有了自主探究的基礎(chǔ)，減緩了學(xué)習(xí)難度。

三、重新審擬

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)完善審擬的過(guò)程，再次明確各項(xiàng)要求，篩選材料，修改提綱，重溫寫作方法，把握具體的表達(dá)要求，為動(dòng)筆撰稿作好充分的準(zhǔn)備。

1．老師讓學(xué)生閱讀自己的作文提綱，回憶構(gòu)思過(guò)程，同桌交流，小組選派代表匯報(bào)。

2．老師在同學(xué)們匯報(bào)、評(píng)議的基礎(chǔ)土，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)徑自的提綱思考：(1)題目是否準(zhǔn)確?(2)主題是否明確?是否符合本次作文要求？(3)材料能否突出主題?有沒(méi)有多余的材料?要作哪些調(diào)整或增刪?（四）哪些該詳寫或略寫?(5)是否需要重新構(gòu)思?

四、自由表達(dá)

學(xué)生根據(jù)前三個(gè)過(guò)程的理解，將準(zhǔn)備的材料和自己的想法整理成書(shū)面語(yǔ)言：

1．教師進(jìn)行談話，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中想象創(chuàng)新、語(yǔ)言創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、寫法標(biāo)新立異，顯示各自的個(gè)性風(fēng)格。

2．學(xué)生獨(dú)立寫作，自由表達(dá)。教師了解學(xué)習(xí)情況，并深入實(shí)際作微觀指導(dǎo)。但應(yīng)該注意指導(dǎo)時(shí)不要大動(dòng)干戈、大聲指教，以免打斷學(xué)生的思路，驚走學(xué)生的靈感。

五、修改作文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力”。葉圣陶說(shuō)“好的作文是改出來(lái)的”。修改是學(xué)生的權(quán)利，應(yīng)該還給學(xué)生：

1．學(xué)生完成初稿后，老師選出有代表性的作文，緊密結(jié)合本次寫作要求．面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。

2．學(xué)生以四人小組為單位，按照集中評(píng)改的方法互相批改。小組成員討論文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并將意見(jiàn)寫在作文的對(duì)應(yīng)處。

批改一篇作文大致包括：（1）修改錯(cuò)別字和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；(2)修改病句；(3)標(biāo)出精彩的詞、句、段并眉批、邊批；（4）進(jìn)行總批。

3．作文互改完畢，老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生代表宣讀各小組批改結(jié)果。全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，再次進(jìn)行討論。  

學(xué)生在改作文的過(guò)程中，要進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真審查，然后再作判斷，動(dòng)筆修改。每改一次作文，就是一次鍛煉．既可以學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)，面對(duì)別人的錯(cuò)誤，對(duì)自己提出一次次忠告：一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的人，他一定善于識(shí)別和判斷自己或別人寫作中的錯(cuò)誤。如此長(zhǎng)期的鍛煉；學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力逐漸提高。

這樣作文教學(xué)過(guò)程“有效地解除了傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的弊端，指導(dǎo)方法貼近學(xué)生生活實(shí)際，指導(dǎo)程序更加規(guī)范化，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敏銳的思維自由快樂(lè)地馳騁，更易于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，有創(chuàng)意地表達(dá)真情實(shí)感。