文／殷艷麗

寫下這么一個題目，不是在設置一個愿景，而是在大聲呼吁這種境界的課堂快快出現。在管理學生上，我們常常會說這么一句話：“現在的學生都有自己的思想了，越來越不好管了�！边@句話，既強調了學生的難以管教，又將難以管教的原因歸結為學生“有了思想”，仿佛“有了思想”是一件壞事一樣。

而著名校長鄭杰2009年10月31日在《教育時報·管理周刊》上撰文指出，“在一個生態(tài)被破壞了的地方，學校只會失之顛狂，不到變態(tài)誓不罷休。至于我們的后代，只要越來越來越不服管教，他們就會一代勝過一代的，對此我從不擔心�！痹卩嵔芸磥�，學生“越來越難管教”倒是一件好事。因為，只有這樣，僵化的教育體制才可能為“管好學生”而有所變化，直至變得能“管住學生”為止。

那么，怎樣才能將“有思想”的學生“管好”呢？我想，最好的辦法，就是讓學生的思想發(fā)出光芒來。請想一想，為什么很多學生對老師千叮嚀萬囑咐的“分數”失去了興趣？（薄弱學校的學生尤其嚴重）因為他們早就看出了分數的“無用”，而老師還在“一廂情愿”地認為，學生就應該重視自己的考試成績呢。還有，為什么部分學生在課堂上開小差、睡覺、做小動作、心不在焉呢？就是因為課堂的僵化早就讓他們煩透了。你逼迫學生把分數當做“命根”，行嗎？你強迫他們對學習“感興趣”，可以嗎？這是不用回答的問題。喚起學生興趣的途徑只有一條——讓他們的思想在課堂上發(fā)出光芒來。

那么，怎樣才能讓課堂閃耀學生思想的光芒呢？首先得收斂我們教師的光芒，甚至很多課堂上更需要收斂起“教參”的光芒來。當教 參的光芒隱去后，標準答案就不再是思想的“封鎖器”了；當教師的光芒隱去后，“主旋律”就不再是思想的“高壓線”了。

學生的思想可以閃耀在對問題的不同解讀上�！把┗�了以后是水”是一種思想，“雪化了以后是春天”更是一種思想。允許孩子們對同一個問題做不同角度的解讀，有利于讓他們的思維發(fā)散開來，讓他們的主體地位凸顯出來。只要你放開了思想的禁區(qū)，學生的成功感就會越來越強。而只有學生找到成功感的課堂，才是最好的課堂，學生也才易于“管教”。實際上，此時的“管教”已經變了，變成了“引導”。

學生的思想更可以閃耀在對問題的發(fā)現之上。提出一個問題遠比解決一個問題更重要。這句耳熟能詳的名言，在很多人那里還僅僅停留在“口號”層面上，并未化為自己的認識。其實，從能提出自己的問題開始，那寶貴的“質疑精神”就已經開始孕育了。而只有有了“質疑精神”的先導，一個人才能具有“創(chuàng)新精神”，而“創(chuàng)新精神”正是當前我們國家的“軟肋”。

很多老師往往會說：“讓學生問，學生都不會提問題，怎么辦？”其實很容易，課堂上不要急躁，多點耐心即可。不要嫌學生幼稚，只要他們敢提問就行。一堂七年級地理課上，老師說：“大家對剛才學習得‘天氣與氣候’知識有什么疑問嗎？請大膽地說出來。”面對眾多的聽課者，一個小女孩說：“我想問一下，一天的天氣有幾次變化？”也許有人會認為這個問題太可笑，但這就是個可貴的開端。因為在這個學校里，絕大多數老師都在說“學生就不會提問”，所以他們也就基本不會給學生提問的機會，因為那太“浪費時間”了。同樣是這個學校的一堂八年級的語文課上，學得是《阿里山紀行》一文。一位男生“羞答答”地提出了“文章引用的歌中唱到‘阿里山的姑娘美如水’，可文中卻說一路上就沒看到一個阿里山姑娘，這是為什么？”這樣的問題幼稚嗎？也許有人會認為這樣的問題“不入流”。但任何人在從事一項工作時，可能一開始都不會“入流”，只有在實踐中才能一步步成長起來�！百|疑精神”也是如此，從“不入流”的提問開始之后，需要老師不斷培養(yǎng)、給機會，才能一步步走上“入流”的境界。

開放你的課堂吧，讓課堂成為思想交鋒的地方，讓課堂成為思想綻放光芒的地方。你會感到，學生其實越來越好“管教”了。因為，你的思想也豐富起來了，思想與思想的交流不需要“管教”。

（作者單位：河南安陽市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)一中)