劉秀慶

強(qiáng)調(diào)個(gè)性是現(xiàn)代化社會(huì)的標(biāo)志，“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的是人，而不是學(xué)科本身”。無論是改變課堂教學(xué)思路，亦或更新課堂教學(xué)方法，我們始終不能忘記課堂教學(xué)的主體──學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有著鮮活的生命，豐富的想象，放飛的靈感，敏感的自尊和崇高的理想。我們始終不能忘記我們?cè)跒閷W(xué)生服務(wù)。在歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及崇高品質(zhì)。變教師是主角為配角，變學(xué)生是觀眾為演員。新課改實(shí)施以來，本人在教學(xué)中不斷嘗試了一些新的方法來突出學(xué)生的主體地位，現(xiàn)以實(shí)例的形式概括如下： 

一、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)中“多問幾個(gè)為什么”，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生思維能力。

對(duì)教材多發(fā)問，向?qū)W生多提問。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。“多問幾個(gè)為什么”應(yīng)以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。

三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。

歷史教學(xué)僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。

例如：對(duì)“岳飛抗金”這一史實(shí)評(píng)價(jià)的處理。我首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：岳飛抗金是正義的；B觀點(diǎn)：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，金對(duì)南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國(guó)長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會(huì)統(tǒng)一全國(guó)，這樣就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：評(píng)價(jià)歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。金對(duì)南宋的戰(zhàn)爭(zhēng)給北方經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

通過展開自由辯論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力，提高了學(xué)生思辯能力，激發(fā)了學(xué)生的情感，從認(rèn)識(shí)上的沖突達(dá)到心靈的震撼、情感的共鳴。

（作者單位：山東省安丘市東埠中學(xué)）