劉秀慶

強調個性是現(xiàn)代化社會的標志，“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的是人，而不是學科本身”。無論是改變課堂教學思路，亦或更新課堂教學方法，我們始終不能忘記課堂教學的主體──學生。每一個學生都是特殊的個體，他們有著鮮活的生命，豐富的想象，放飛的靈感，敏感的自尊和崇高的理想。我們始終不能忘記我們在為學生服務。在歷史課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及崇高品質。變教師是主角為配角，變學生是觀眾為演員。新課改實施以來，本人在教學中不斷嘗試了一些新的方法來突出學生的主體地位，現(xiàn)以實例的形式概括如下： 

一、學生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發(fā)學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊�，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、教學中“多問幾個為什么”，設懸念，多質疑，培養(yǎng)學生獨立思考，激發(fā)學生思維能力。

對教材多發(fā)問，向學生多提問。多質疑，設懸念，讓學生產生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學習歷史的內在動力，積極主動的去探索新知識。“多問幾個為什么”應以問啟之，以問導之，講究設問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設問應由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預習時，提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學生在預習中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設問重在分析教材，揭示歷史事件的內在聯(lián)系、本質特征，這類問題要有指導性、剖析性。

三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。

歷史教學僅僅追求知識結構的系統(tǒng)與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

例如：對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財產安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產的破壞，社會經(jīng)濟秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進攻，保衛(wèi)了人民生命財產的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

通過展開自由辯論，增強了學生對歷史事件的理解能力，提高了學生思辯能力，激發(fā)了學生的情感，從認識上的沖突達到心靈的震撼、情感的共鳴。

（作者單位：山東省安丘市東埠中學）