劉振強

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師總是處于“居高臨下”的位置，總是向?qū)W生傳輸有關的寫作知識、技巧。形成了“教師命題——教師指導——學生寫作——教師評改”的教學模式，導致學生的自主寫作被忽視，學生的個性被扼殺。只要翻開學生作文就會發(fā)現(xiàn)：錯別字屢見不鮮，句子不通順，雷同的題材，相同的結(jié)構(gòu)，平淡乏味的語言，空話、套話連篇，眾口一詞，千人一面�！缎抡n程標準》指出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這就要求學生在作文中說真話，抒真情，顯個性，出新意。因此，在課改背景下的中學作文教學必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，打破陳舊的思維定勢，拓展作文教學的空間。開展以回歸生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生放飛想象，激發(fā)學生的寫作興趣為思路的個性化作文教學，是提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。下面說幾點不成熟的認識。

一、感悟生活，真情表達。

葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！鄙�活是寫作的源泉，要親身去體驗生活，用自己的心靈感悟生活，才會有感而發(fā)，有的放矢，就會有話可說，不吐不快，這樣，作文便不再是一件苦差事�！缎抡n標》明確規(guī)定：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達�！薄皩懽饕�感情真摯，力球表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這就要求學生多觀察懲治，體驗生活，才能使學生自由地有創(chuàng)意地表達，寫出好文章。

（一）用慧眼觀察生活。生活是豐富多彩的，可記得的事情很多，平時要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時所需要的材料：要對一些看似不大實則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結(jié)果；要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意如下幾點：1、觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動上進心來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。2、觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。同學們每天看到的挺多，思考的也挺多，但是沒意識隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東流，許多有價值的東西也會白白浪費掉。3、觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對于寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思考生活貫穿于生活的每一天，這樣才會厚積而薄發(fā)。

（二）用心體驗生活。在學習、生活當中，總會有一些令人為之心動的事，或高興，或悲傷，或得意，或遺憾……這就是真情實感。把使自己心動的事寫出來，寫出真情實感，就能使人感動。寫作時，要帶著自己真切的體會去寫，寫出內(nèi)心的感受，寫出事件的波瀾。生活是作文的源泉，每個人都在生活，但每個人對生活的感受差異極大。同樣是公共汽車，有學生發(fā)出“你真方便”的贊嘆，有學生發(fā)出“你真擁擠”的牢騷。但這不是每一個學生都已經(jīng)具備的能力，他們往往難以關注日常生活中的這種獨特感受。這就要求教師提醒學生去尖注生活，用心去體驗生活，去激發(fā)他們的懷感共鳴，發(fā)展學生的情感感受能力。所以，教師要提醒學生，關注蕭條的冬天過去以后那一片嫩葉的萌發(fā)，那一朵花蕾的綻放；提醒他們仔細聆聽午夜的鳥鳴、風過的聲音；提醒學生感受雪花下落的滋味、心跳的節(jié)奏……教師還可倡導學生利用節(jié)假日參加各種有意義的活動，或參觀、旅游，或登山、野炊，或觀看影片、閱讀書報，或參加文藝、體育活動，通過活動加強學生對生活的體驗。讓學生深受感染，迫不及待地將感受凝聚于筆下……如一名學生在《開在心里的央山紅》中寫道：“……每年的陽歷四五月份是我們村里最美也是最快樂的日子，紅的、白的映山紅開滿山頭，簡直成了人間仙境，我經(jīng)常到對面山坡上去摘，將一朵一朵賴喇叭似的映山紅捧在手心里，用鼻子輕輕一聞，哇！真香！輕輕地掰一片放到嘴里，一股清淡的甜味融進心里，還有一點酸，我們還用映山紅編成帽子戴在頭上，滿林子亂竄……”因為是學生自己的親身經(jīng)歷和體驗，所以學生寫得很是形象。

二、培養(yǎng)興趣，快樂寫作。

新課程標準明確指出，學生要對寫作有興趣，要“樂于書面表達，增強習作的自信心”，要“愿意將自己的習作讀給人聽、與他人分享習作的快樂”。興趣是最好的老師，是作文最重要的動力。學生有強烈的寫作動機，就會把寫作看成樂事，而不是絞盡腦汁的“苦差事”。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，是作文教學中不可缺少的組成部分。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

（一）營遷寬松、和諧、民主的寫作氛圍。《新課標》規(guī)定：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達�！苯處煈�去掉一些條條框框的限制，真正做到讓學生自主、自由、自覺地寫作。凡是學生有興趣的，感觸比較深刻，思考比較深入，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，展示自己才華的，都可以自由地寫。不受題材、體裁、字數(shù)、時間的限制，學生可以使用屬于自己的充滿個性的語言，可以表達自己的與眾不同的思想與見解……特別是寫作前要給學生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓老師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。

（二）采用激勵評價，增強寫作自信心。在通常情況下，老師評價作文靠的是文末的幾句評語，這種評價常是抽象的、空洞的。學生即使讀了，對自己的作文狀況仍是不甚了解，時間長了就勢必造成學生對評語的麻木�！缎抡n標》在針對寫作教學與提出的評價建議中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程標準必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，對于教師的評價而言，個體的進步是第一位的”，這些建議凸現(xiàn)了新課標呼喚的作文評價理念：作文評價在遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，應采用人文性的評價策略，呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，以促進學生健康、和諧、持續(xù)的發(fā)展。通過評價不但要讓學生在原有的水平上提高，還要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，完善自我。我們要能根據(jù)學生各自不同的知識水平、智力結(jié)構(gòu)、個性差異，采取靈活的評價方式。如熟悉網(wǎng)絡語言的學生，一個笑臉的圖示勝過長篇大論的評語；文靜的女生喜歡自己的作文張貼出來后被人議論，而不習慣當眾被念；思維能力敏捷的完成作文快的學生十分在乎老師當面批閱，趁熱打鐵給予的評價往往有處于激勵他們下次寫作的信心和興趣。只有靈活、鮮活的評價，才能激發(fā)學生的寫作興趣，才能激活學生的創(chuàng)新思維，才能催生出文質(zhì)兼美的作品，才能有效提高學生的寫作水平。

總之，要在作文教學上滲透新課標理念，讓作文教學回歸生活，回歸學生內(nèi)心的需要，做生活的有心人，努力從“書本”走向社會，從“完成教學任務”走向真正對學生的興趣培養(yǎng)。才能達到提高學生作文水平。 

（作者單位：廣東省五華縣華東中學）