任丘市梁召中學  高愛華 

    摘要：人類正步入信息化社會——對話的時代，對話正成為人們的生存狀態(tài)�！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“語言教學應在師生平等對話的過程中進行。”

閱讀教學的第一要義在于善待文本，重視文本，應遵循文本自身的語境解讀。

對話是教學的本質(zhì)，也是閱讀的本質(zhì)，更是語文閱讀教學的本質(zhì)，學生與文本對話的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮在閱讀教學中應有的指導作用，引導學生學會閱讀，學會與文本對話的策略與方法。

關鍵詞：對話、閱讀、閱讀對話教學

閱讀教學是語文教學改革的重要組成部分，語文閱讀過程，其實就是教師、學生、文本之間對話的一個過程，語文閱讀教學的目的應該是使學生在閱讀中學會與文本對話、與自我對話，學會思考與感悟，對話是教學的本質(zhì)，也是閱讀的本質(zhì)，更是語文閱讀教學的本質(zhì)。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中說：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段”。2001年教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！苯處煈獙⒃掝}設計作為一中學習策略教給學生，在教學中鼓勵學生提出問題，自己解決問題，通過找到與文本對話的切入點來讀懂文本，學會對話，學會閱讀。

那么，怎樣在語文閱讀教學中實施對話教學策略呢？

一、 書聲瑯瑯、悟真意

閱讀教學的第一要義在于善待文本，師生對文本要真誠傾聽，應遵循文本自身的語境來解讀，朗讀是閱讀對話的一中重要手段，運用朗讀，能幫助學生以聲解義，體會文章語言的音律美、節(jié)奏美、形式美，領略文章的精妙之處。語文教材為朗讀教學提供了導向與素材，在朗讀中，學生們走進了文本，充分領悟了文本所蘊涵的情感與道理。如，在學習《安塞腰鼓》一文時，我們可以借鑒余映潮老師設計的朗讀形式：

（男領）看！

（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈��！

（眾合）好一個安塞腰鼓！

（男女領）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；

（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；

（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；

（眾口）斗虎一樣，是強健的風姿。

通過朗讀，我們眼前放佛出現(xiàn)了古老的黃土高原上一群生龍活虎的后生，用生命的強盛與熱烈、粗獷與雄健，表演著一場驚心動魄的安塞腰鼓的宏大場面，學生們透過文字沉浸在腰鼓強烈的震撼中，給想象插上了翅膀。在反復的朗讀中，學生們既掌握了朗讀的技巧與方法，又加深了對課文內(nèi)容的理解與感悟。

其實，朗讀的過程就是與文本對話的過程，讓學生在朗讀聲中思考，在朗讀中理解、在朗讀中感悟。

二、 巧設“錯誤”、妙引發(fā)

設置“錯誤”是語文閱讀教學中的一個重要方法，設置錯誤的目的是讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。設置錯誤的前提是教師能整體把握教材、吃透教材，然后在對文本理解的關鍵性地方有意設置錯誤。教師把錯誤信息公式出來后，可以讓學生熟讀文本，從文本中搜索相關的重要信息，提出問題，發(fā)現(xiàn)錯誤。也可以讓學生四人合作、討論、交流，從而達到正確理解文本的目的。

設計錯誤這一環(huán)節(jié)，只要問題設計的好，就會引起學生極大的興趣，從而出現(xiàn)踴躍發(fā)言的場面。教師也應適當?shù)剡M行啟發(fā)、引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生“我想說”的渴望，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，從而感受到學習的樂趣，而師生之間、學生之間的教學對話關系就自然而然的形成了。

三、 角色體驗、悟真情

有些文章情節(jié)生動，對話精彩，很適合用劇本的形式加以再創(chuàng)造，而已表演劇本的形式來賞讀文本，既能激起學生學習的極大興趣，鍛煉學生的寫作能力與口頭表達能力，也能讓學生在角色體驗中加深對文本的理解。如童話《皇帝的新裝》一文就可以運用這種形式，可事先分組討論劇情，設計對話，然后在班中評選出最好的“劇本”，推選出“演員”，經(jīng)過事先經(jīng)過事先分組討論劇情，設計對話名然后在班中評選出最好的“劇本”，推選出“演員”，經(jīng)過事先“排練”，再在班上表演，課后寫出演出心得、觀賞心得，評議后選出優(yōu)勝者，在同學們之間交流，張貼在展示藍中。

角色體驗這一環(huán)節(jié)，學生們通過聯(lián)想與想象，補充了文本中省去的情景對話，對任務的易語言進行了再加工、再創(chuàng)造，因此，此文章的內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動、感人，是學生印象更深刻。

角色體驗的對話策略，讓學生在與文本對話中實現(xiàn)了還原語境的目的，從而提高了學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，提高了學生的理解和寫作能力。

古詩的對話閱讀可以采用一種創(chuàng)造性的閱讀方法，讓學生設想與詩人相遇，和詩人同行，深入到詩人的內(nèi)心世界，與詩人對話。

如：在學習李清照的詞《醉花陰》時，可以讓學生先想一下，你似乎看到了什么、聽到了什么、想到了什么，然后就本詞的內(nèi)容對詞人說話，經(jīng)過教師的引導。點撥，有的學生這樣寫道：

終日凝眸，柔腸百轉，身影孤單。你，正值妙齡的清麗女子——易安，又在香霧繚繞中思念著遠離家鄉(xiāng)的丈夫。重陽佳節(jié)，又在你緊鎖的眉間畫上了一道沉甸甸的相思閑愁。錦衾繡幃，敵不住夜半的颯颯秋風；珍饈玉盞，銷不去這滿腹離愁。你——柔情似水的你，多么希望能與丈夫朝夕相伴，舉案齊眉。但世間不如意事太多太繁，縱然你有千種相思，萬般柔情，也只能獨坐在幽靜冷清、滿地黃花堆積的院落，看盡西風卷簾的無奈，失落的人比黃花瘦的傷感中……

這種閱讀對話策略，是學生能入情入境，在特定的情境中動情，與詩人長勝情感上的共鳴，激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的辯證思維、創(chuàng)新思維。引導學生關注生命、關注生活。
    四、 獨立閱讀、勇質(zhì)疑
    學生在與文本對話的過程中，旺旺采用質(zhì)疑、問難的形式，因此在學生獨立閱讀文本時，教師應注意給出學生足夠的時間來提出疑難，并通過討論、交流、辯論等來解決這些問題。這樣，在一次次成功的月的體驗中培養(yǎng)學生閱讀的興趣，樹立學生自主閱讀的信心。
    五、 拓展連接、再創(chuàng)造
    教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅要引領學生與教材對話，還要調(diào)動學生已有的相關只是經(jīng)驗以及其他各種教學資源來共同參與對話。這樣，幾拓展了文本的內(nèi)容，有幫助了學生對文本理解的加深。
    如：在學完朱自清的散文《春》后，可以要求學生口頭仿寫一篇以《夏》為題的文章，但學生雖熟悉夏天卻不止從何處下筆，或者抓不住夏天的特點，這就體現(xiàn)了對話障礙。這時可以播放教學課件，如讓學生聽一夏為主題的音樂，欣賞描繪夏天明媚風光的畫面，再讓學生調(diào)動已有的記憶，吟誦學過的一些描寫夏天的詩句，這樣，就喚醒了學生對夏天美景的已有感知，無從下筆的難題也就迎刃而解了。
    可見，客觀文本的拓展，對學生對文本的理解與感悟是有很大幫助的
    綜上所述，可知對話是教學的本質(zhì)，也是閱讀的笨豬，更是語文閱讀教學的本質(zhì)。學生與文本對話的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮在閱讀教學中應有的知道作用，引導學生學會閱讀，學會與文本對話的策略與方法。并通過種種和諧融洽的“對話場”的創(chuàng)設，提高學生的各項語文素養(yǎng)，體會閱讀的樂趣，從而使學生能真正走進文本、感知文本、理解文本，提升學生的閱讀能力和表達能力。