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          課堂閱讀教學(xué)對(duì)話初探

          2012-05-21 11:17 高愛華 2012年5月21日今日文教A11版
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          任丘市梁召中學(xué)  高愛華 

              摘要:人類正步入信息化社會(huì)——對(duì)話的時(shí)代,對(duì)話正成為人們的生存狀態(tài)!伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!薄罢Z言教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行!

          閱讀教學(xué)的第一要義在于善待文本,重視文本,應(yīng)遵循文本自身的語境解讀。

          對(duì)話是教學(xué)的本質(zhì),也是閱讀的本質(zhì),更是語文閱讀教學(xué)的本質(zhì),學(xué)生與文本對(duì)話的過程,就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程,在這個(gè)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話的策略與方法。

          關(guān)鍵詞:對(duì)話、閱讀、閱讀對(duì)話教學(xué)

           

          閱讀教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要組成部分,語文閱讀過程,其實(shí)就是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的一個(gè)過程,語文閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)與文本對(duì)話、與自我對(duì)話,學(xué)會(huì)思考與感悟,對(duì)話是教學(xué)的本質(zhì),也是閱讀的本質(zhì),更是語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

          聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中說:“通過對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論,這是21世紀(jì)教育需要的一種手段”。2001年教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行!苯處煈(yīng)將話題設(shè)計(jì)作為一中學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,自己解決問題,通過找到與文本對(duì)話的切入點(diǎn)來讀懂文本,學(xué)會(huì)對(duì)話,學(xué)會(huì)閱讀。

          那么,怎樣在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)策略呢?

          一、 書聲瑯瑯、悟真意

          閱讀教學(xué)的第一要義在于善待文本,師生對(duì)文本要真誠傾聽,應(yīng)遵循文本自身的語境來解讀,朗讀是閱讀對(duì)話的一中重要手段,運(yùn)用朗讀,能幫助學(xué)生以聲解義,體會(huì)文章語言的音律美、節(jié)奏美、形式美,領(lǐng)略文章的精妙之處。語文教材為朗讀教學(xué)提供了導(dǎo)向與素材,在朗讀中,學(xué)生們走進(jìn)了文本,充分領(lǐng)悟了文本所蘊(yùn)涵的情感與道理。如,在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí),我們可以借鑒余映潮老師設(shè)計(jì)的朗讀形式:

          (男領(lǐng))看!

          (女領(lǐng))黃土高原上,爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈!

          (眾合)好一個(gè)安塞腰鼓!

          (男女領(lǐng))百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。

          (男合)驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);

          (女合)旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;

          (男合)亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;

          (女合)火花一樣,是閃射的瞳仁;

          (眾口)斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

          通過朗讀,我們眼前放佛出現(xiàn)了古老的黃土高原上一群生龍活虎的后生,用生命的強(qiáng)盛與熱烈、粗獷與雄健,表演著一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓的宏大場(chǎng)面,學(xué)生們透過文字沉浸在腰鼓強(qiáng)烈的震撼中,給想象插上了翅膀。在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生們既掌握了朗讀的技巧與方法,又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。

          其實(shí),朗讀的過程就是與文本對(duì)話的過程,讓學(xué)生在朗讀聲中思考,在朗讀中理解、在朗讀中感悟。

          二、 巧設(shè)“錯(cuò)誤”、妙引發(fā)

          設(shè)置“錯(cuò)誤”是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方法,設(shè)置錯(cuò)誤的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。設(shè)置錯(cuò)誤的前提是教師能整體把握教材、吃透教材,然后在對(duì)文本理解的關(guān)鍵性地方有意設(shè)置錯(cuò)誤。教師把錯(cuò)誤信息公式出來后,可以讓學(xué)生熟讀文本,從文本中搜索相關(guān)的重要信息,提出問題,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。也可以讓學(xué)生四人合作、討論、交流,從而達(dá)到正確理解文本的目的。

          設(shè)計(jì)錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié),只要問題設(shè)計(jì)的好,就會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,從而出現(xiàn)踴躍發(fā)言的場(chǎng)面。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生“我想說”的渴望,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣,而師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)對(duì)話關(guān)系就自然而然的形成了。

          三、 角色體驗(yàn)、悟真情

          有些文章情節(jié)生動(dòng),對(duì)話精彩,很適合用劇本的形式加以再創(chuàng)造,而已表演劇本的形式來賞讀文本,既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣,鍛煉學(xué)生的寫作能力與口頭表達(dá)能力,也能讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中加深對(duì)文本的理解。如童話《皇帝的新裝》一文就可以運(yùn)用這種形式,可事先分組討論劇情,設(shè)計(jì)對(duì)話,然后在班中評(píng)選出最好的“劇本”,推選出“演員”,經(jīng)過事先經(jīng)過事先分組討論劇情,設(shè)計(jì)對(duì)話名然后在班中評(píng)選出最好的“劇本”,推選出“演員”,經(jīng)過事先“排練”,再在班上表演,課后寫出演出心得、觀賞心得,評(píng)議后選出優(yōu)勝者,在同學(xué)們之間交流,張貼在展示藍(lán)中。

          角色體驗(yàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生們通過聯(lián)想與想象,補(bǔ)充了文本中省去的情景對(duì)話,對(duì)任務(wù)的易語言進(jìn)行了再加工、再創(chuàng)造,因此,此文章的內(nèi)容更豐富,情節(jié)更生動(dòng)、感人,是學(xué)生印象更深刻。

          角色體驗(yàn)的對(duì)話策略,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了還原語境的目的,從而提高了學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng),提高了學(xué)生的理解和寫作能力。

          古詩的對(duì)話閱讀可以采用一種創(chuàng)造性的閱讀方法,讓學(xué)生設(shè)想與詩人相遇,和詩人同行,深入到詩人的內(nèi)心世界,與詩人對(duì)話。

          如:在學(xué)習(xí)李清照的詞《醉花陰》時(shí),可以讓學(xué)生先想一下,你似乎看到了什么、聽到了什么、想到了什么,然后就本詞的內(nèi)容對(duì)詞人說話,經(jīng)過教師的引導(dǎo)。點(diǎn)撥,有的學(xué)生這樣寫道:

          終日凝眸,柔腸百轉(zhuǎn),身影孤單。你,正值妙齡的清麗女子——易安,又在香霧繚繞中思念著遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的丈夫。重陽佳節(jié),又在你緊鎖的眉間畫上了一道沉甸甸的相思閑愁。錦衾繡幃,敵不住夜半的颯颯秋風(fēng);珍饈玉盞,銷不去這滿腹離愁。你——柔情似水的你,多么希望能與丈夫朝夕相伴,舉案齊眉。但世間不如意事太多太繁,縱然你有千種相思,萬般柔情,也只能獨(dú)坐在幽靜冷清、滿地黃花堆積的院落,看盡西風(fēng)卷簾的無奈,失落的人比黃花瘦的傷感中……

          這種閱讀對(duì)話策略,是學(xué)生能入情入境,在特定的情境中動(dòng)情,與詩人長(zhǎng)勝情感上的共鳴,激發(fā)了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注生活。
             
          四、 獨(dú)立閱讀、勇質(zhì)疑
             
          學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中,旺旺采用質(zhì)疑、問難的形式,因此在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本時(shí),教師應(yīng)注意給出學(xué)生足夠的時(shí)間來提出疑難,并通過討論、交流、辯論等來解決這些問題。這樣,在一次次成功的月的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,樹立學(xué)生自主閱讀的信心。
             
          五、 拓展連接、再創(chuàng)造
              
          教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生與教材對(duì)話,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相關(guān)只是經(jīng)驗(yàn)以及其他各種教學(xué)資源來共同參與對(duì)話。這樣,幾拓展了文本的內(nèi)容,有幫助了學(xué)生對(duì)文本理解的加深。
             
          如:在學(xué)完朱自清的散文《春》后,可以要求學(xué)生口頭仿寫一篇以《夏》為題的文章,但學(xué)生雖熟悉夏天卻不止從何處下筆,或者抓不住夏天的特點(diǎn),這就體現(xiàn)了對(duì)話障礙。這時(shí)可以播放教學(xué)課件,如讓學(xué)生聽一夏為主題的音樂,欣賞描繪夏天明媚風(fēng)光的畫面,再讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的記憶,吟誦學(xué)過的一些描寫夏天的詩句,這樣,就喚醒了學(xué)生對(duì)夏天美景的已有感知,無從下筆的難題也就迎刃而解了。
             
          可見,客觀文本的拓展,對(duì)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟是有很大幫助的
             
          綜上所述,可知對(duì)話是教學(xué)的本質(zhì),也是閱讀的笨豬,更是語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生與文本對(duì)話的過程,就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程,在這個(gè)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的知道作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話的策略與方法。并通過種種和諧融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng),體會(huì)閱讀的樂趣,從而使學(xué)生能真正走進(jìn)文本、感知文本、理解文本,提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

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