安丘市官莊鎮(zhèn)管公學(xué)校  王躍美   安丘市東埠中學(xué)  王增升 
    多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以它圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，良好地改善了數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，結(jié)合教學(xué)工作的需要充分應(yīng)用多媒體的輔助教學(xué)，對(duì)多媒體輔助教學(xué)做了粗淺的探討。

　　一、豐富的圖文資料便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合中學(xué)生的心理需要。

　　如：在講授《鑲嵌》時(shí)為了激發(fā)興趣因?qū)W生思考，我利用課件制作了一片鱗次櫛比的高樓大廈，和各種圖形拼接的畫面，并輔以《春天的故事》的歌詞，創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)了他們的探索“為什么”的欲望。

　　二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。 例如：在《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，我用《幾何畫板》制作了《三角形內(nèi)角和》課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象“內(nèi)角和的定義”、“怎樣計(jì)算三角形內(nèi)角和”、“三角形內(nèi)角的概念”、“如何求三角形的未知內(nèi)角大小”等隱藏在精心設(shè)計(jì)的、循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)情境中，并放置在教師機(jī)上，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立探索。學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推導(dǎo)、論證，由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問(wèn)題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性回答解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主體——“三角形內(nèi)角和的概念和三角形內(nèi)角求法”的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，使他們都能夠體驗(yàn)由數(shù)學(xué)感念、公式、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來(lái)的快感。

　　三、多媒體動(dòng)態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“Z+z”智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫出來(lái)，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。

　　如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。

　　同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“z+z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)�角形的形狀和大小，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

　　四、多媒體的應(yīng)用應(yīng)有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；通過(guò)教學(xué)層層分析和深入講解、幫助學(xué)生在頭腦中逐步建立數(shù)學(xué)模型；引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、直至解決問(wèn)題，并形成正確的數(shù)學(xué)概念。在這完整的教學(xué)過(guò)程中，多媒體僅在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中起輔助作用。所以，教師是課堂的主導(dǎo)，要防止用課件來(lái)完全替代教師，切不可將課件當(dāng)成學(xué)件來(lái)使用。如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可設(shè)計(jì)展翅飛翔的蝴蝶動(dòng)畫，讓靜止的圖形“動(dòng)”起來(lái)，形象生動(dòng)，學(xué)生較容易理解軸對(duì)稱圖形這一個(gè)概念。

　　教育教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢(shì)，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，身處教育教學(xué)法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學(xué)的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生形象生動(dòng)、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構(gòu)的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。