前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！痹诋�(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩。因此，筆者在反復(fù)研究了中學(xué)自讀課本后，設(shè)計(jì)了如下一些課外閱讀指導(dǎo)課的課堂類型，供諸君參考。
　　一、討論型
　　討論型的課外閱讀指導(dǎo)課，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，自己提出剖�；蛴山處熢谡n中依據(jù)大綱的要求，課文的深淺程度、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。具體過(guò)程是先分組討論，再由各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，逐題回答討論的問(wèn)題。若答案有爭(zhēng)議，也可展開全班性討論，最后教師作總結(jié)。如九年級(jí)的自讀課文《差半國(guó)麥秸》（姚雪垠）就可以采用這樣的教學(xué)類型進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。⑴學(xué)生運(yùn)用工具書自學(xué)生字詞。⑵教師出示討論題。①這“差半車麥秸”到底是誰(shuí)？②為什么有這么怪的綽號(hào)？③他為什么離開我們？④他有哪些奇特的經(jīng)歷？⑤游擊隊(duì)員們?yōu)槭裁催�這么想念他？⑶學(xué)生自學(xué)。根據(jù)討論題進(jìn)行自讀，不懂的地方圈出來(lái)，與同桌討論。⑷小組討論。四人一組按討論題逐一討論，教師巡回掌握反饋信息。⑸全班匯報(bào)。小組派代表逐題回答，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，全班討論，教師作小結(jié)。學(xué)生在討論過(guò)去時(shí)程中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)課外閱讀的興趣又進(jìn)一步得到鞏固。
　　二、讀議型
　　讀議型的課外閱讀指導(dǎo)課，是采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結(jié)合的指導(dǎo)方法。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，可以議生字新詞的理解和運(yùn)用；可以議重點(diǎn)句、疑難句的意思；可以議文章的主要內(nèi)容；可以議學(xué)習(xí)之后的收獲；還可以議朗讀問(wèn)題。如指導(dǎo)閱讀七年級(jí)的《樹林和草原》（屠格涅夫）時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理解字詞之后，再讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，議論以下問(wèn)題：①文章描繪了什么地方，哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)光？②文章按照什么順序來(lái)描寫這些景物的，這些景物有怎樣的特點(diǎn)？③讀完這篇文章后，你認(rèn)為本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)是什么？這樣用讀議法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生的自學(xué)為主，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握各種朗讀方法。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)讀書的成功喜悅，從而進(jìn)一步鞏固他們的讀書熱情。
　　三、點(diǎn)撥型
　　點(diǎn)撥型的課外閱讀指導(dǎo)課，教師不提出閱讀的目的要求，也不必設(shè)計(jì)閱讀提綱，更無(wú)需布置閱讀作業(yè)，放手讓學(xué)和自己閱讀，邊讀邊思考、盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生自己解決，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師稍作點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到答案，整個(gè)閱讀過(guò)程中可概括為：學(xué)生自讀——質(zhì)疑問(wèn)難——教師點(diǎn)撥——重點(diǎn)閱讀——疑難解答。在進(jìn)行這種課型時(shí)，教師要作好充分準(zhǔn)備，既要深鉆教材，對(duì)教材中作深入理解，又要熟悉學(xué)生，估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于指導(dǎo)工作。這種課型可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能在學(xué)習(xí)的世界里自由地翱翔。
　　四、結(jié)合型
　　結(jié)合型的課外閱讀指導(dǎo)課，是指把課內(nèi)閱讀和課外閱讀的課文相結(jié)合。教材文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的窗口；課外閱讀則對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要的意義。課內(nèi)外閱讀結(jié)合是十分必要的。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》；在教學(xué)《丑小鴨》后，教師可建議學(xué)生閱讀《安徒生童話》。教師還可依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行平行遷移，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀物。如教學(xué)朱自清的《春》，可將《自讀課本》中林斤瀾的《春風(fēng)》進(jìn)行比較閱讀或引導(dǎo)學(xué)生讀朱自清的《綠》、《匆匆》等風(fēng)格相近的優(yōu)美散文。把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合，既能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，又能提高學(xué)生的閱讀水平。
　　五、品讀型
　　自讀課文中有許多精彩片段不僅文質(zhì)兼美，對(duì)人生也具有深刻的啟迪。對(duì)于這樣的片段僅僅讓學(xué)生去“讀”是不夠的，在讀的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品”。要引導(dǎo)學(xué)生想一想，這段話好在哪里？這段話告訴了人們什么道理？這段話讓我受到了什么啟發(fā)？把這些問(wèn)題作批注寫在這段話的旁邊。這樣邊思考邊讀書，讀書就不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而一個(gè)富有情趣的對(duì)話過(guò)程。與書中的主人公對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話， 在對(duì)話中閱讀，在閱讀中思考，才能品出論文中的“三味”，品出屬于自己的獨(dú)特的東西。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀書筆記上摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生以欣賞的眼光閱讀，以評(píng)判的思維體會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)和的鑒賞能力。
　　“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法�！弊鳛閷W(xué)生，只要掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)上一定會(huì)“事半功倍”。而教書育人，是各科教師共同的職責(zé)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)好園丁，精心除草施肥滅蟲灑水，讓祖國(guó)的花朵綻放得更鮮艷美麗。
　　                                                      （作者單位：廣東省五華縣潭江中學(xué)）