一、堅(jiān)持傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合

          應(yīng)試教育只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，輕視基本技能的訓(xùn)練，教師只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，不注重訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而素質(zhì)教育則將是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練并重，將基本技能的訓(xùn)練放在第一位，首先教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去自學(xué)知識(shí)。

          二、必須面向每一個(gè)學(xué)生

          任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不可能完全一致，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往只重視對(duì)少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)生則任其發(fā)展。這樣做的結(jié)果是多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生做了“鋪墊”，不符合“三個(gè)面向”的要求。為了扭轉(zhuǎn)這種弊端，我在分類指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)。盡量做到讓優(yōu)等生吃飽，防止強(qiáng)調(diào)面向全體就采取“齊步走”，“一刀切”，使優(yōu)等生“嗷嗷待哺”，而是要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)。對(duì)中等生要讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)先，趕超優(yōu)等生。對(duì)后進(jìn)后生不可歧視，因?yàn)槿魏螘r(shí)候每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都不可能完全一樣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，除了個(gè)別先天不足的弱智兒童外，絕大多數(shù)都是由于受非智力因素影響。只要教師對(duì)他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，是可以由后進(jìn)轉(zhuǎn)為先進(jìn)的。

           三、必須面向?qū)W生的每一個(gè)方面

           學(xué)生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的善長(zhǎng)于抽象思維，有的文化科學(xué)知識(shí)較弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的在繪畫方面有特長(zhǎng)，有的有音樂天賦，等等。要實(shí)施好素質(zhì)教育，班主任就應(yīng)該對(duì)學(xué)生因人施教、因材施教、分層施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，使之成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人才。

            四、堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相結(jié)合

            是否支持提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相結(jié)合，是區(qū)別“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的重要標(biāo)志之一。“應(yīng)試教育”，在考試指揮棒下，教師提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法是侵占節(jié)假日和星期天，加班加點(diǎn)拼時(shí)間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減，使學(xué)生完全失去了發(fā)展個(gè)人愛好的機(jī)會(huì)。而素質(zhì)教育，教師則嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的中小學(xué)生在校時(shí)間，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，向教改要質(zhì)量，把課外活動(dòng)、節(jié)假日、星期天還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展個(gè)人的愛好。教師的教學(xué)，就是要使這些基本的知識(shí)通過學(xué)生活動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)內(nèi)化過程，不僅是理智的，活動(dòng)的，還有情感的因素。因此，教學(xué)不僅是科學(xué)，還是藝術(shù)。