開辟一個新園地
安陽高新區(qū)銀杏小學(xué)  張靜

本著新課標(biāo)提出“注意培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”這一目標(biāo)，我總是積極布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，拿到課堂上去交流。學(xué)生的視野開闊了，但一讀了，也有一定的局限性——一部分同學(xué)印象不深，前頭聽，后頭就忘了。有時甚至還沒有聽懂，讀的同學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，但這一現(xiàn)象并沒有引起我足夠的重視。

前段時間，學(xué)校舉行優(yōu)質(zhì)課展示活動。在準(zhǔn)備《記金華的雙龍洞》一課時，我為了讓學(xué)生更好地理解課文，做導(dǎo)游時不只局限于課文中的語言，我課前布置了人人收集有關(guān)雙龍洞的資料這一作業(yè)。學(xué)生收集的很全面，有傳說，有成因，有風(fēng)景的介紹，還有名家的題詞。我十分高興，如果學(xué)生都了解了這些相關(guān)內(nèi)容，學(xué)起課文來肯定會更深入，導(dǎo)游起來也更得心應(yīng)手。于是，我在教室后面的墻上專門開辟了一個“資料共享小園地”，把收集來的資料張貼起來，布置學(xué)生課下閱讀交流。沒想到，這種做法比起以前那種簡單的交流收效大得多，不僅節(jié)約了課堂時間，而且使學(xué)生印象更深，真正起到了走出課文，超越課文的效果。學(xué)生在設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞時，自然而然地引用上了相關(guān)的傳說、詩句等。

就這樣，一個偶然的靈感促使我成功開辟了一個新園地。接下來，我把它交給了宣傳委員去管理。

不久，我們又學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》，課文第二自然段介紹的是圓明園宏偉的建筑，如“買賣街”、“北遠(yuǎn)山村”、“西洋景觀”等。這些建筑到底是什么樣的，課文中并未提及，學(xué)生也就無從明白。如果光憑老師用語言介紹，可能是吃力而不討好。我又布置學(xué)生到課下收集相關(guān)資料。沒想到，第二天上課時學(xué)生全明白了。我正納悶兒，宣傳委員告訴我，是他把同學(xué)收集來資料貼在園地里。怪不得呢！我到后邊一看，有這樣一段：“買賣街”又叫“金衛(wèi)城”，城內(nèi)街道、店鋪、商號、旅館、碼頭等等一應(yīng)俱全，但并沒有居民。皇帝要逛街的旨意一下，宮監(jiān)人立即扮成商人、手工藝人、旅客游人，頃刻之間，各處響起叫賣聲，做起各種交易，熙熙攘攘、熱熱鬧鬧，頗像個真的街市。

讀了這段話，學(xué)生當(dāng)然不用多將就了解了“買賣街”這個詞語的內(nèi)涵。

這樣過一段時間，隨著園地內(nèi)資料的不斷更新，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀興趣似乎也提高了，這是個多么令人欣賞的現(xiàn)象啊！我不僅想：語文教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，要在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，在教室開辟一個新園地，這不也是一個好方法嗎？